高校少数民族大学生职业生涯规划教学改革初探

王小云

摘 要：伴随高校毕业生就业人数的增加，大学生的就业形势严峻。教师指出高校少数民族大学生职业生涯规划课程教学存在的问题，并对其原因进行了分析，针对问题，从转变教育观念、建设师资队伍、合理设置课程内容等三方面提出改革思路和具体建议。

关键词：少数民族大学生；职业生涯规划；教学改革

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.004

少数民族大学生的就业问题不仅对地区的经济发展具有影響，也对社会稳定产生重要影响。高校开设大学生职业生涯规划课程，目的就是帮助大学生提高就业能力和就业的核心竞争力。

一、高校少数民族大学生职业生涯规划课程教学存在的问题

（一）教学形式单一，对学生学习主动性调动不够

目前高校多采用合班和大班授课的方式，多以灌输和讲授的形式教学，鲜有案例分享、互动讨论等。由于教学形式单一，职业生涯课程内容中的生涯人物访谈、角色扮演、经验分享等有效的实践性教学活动无法在课堂上开展[1]，使得学生学习的积极主动性不强。

（二）教学主体能力不足，学生成长需求满足受限

少数民族大学生职业生涯规划课程是贯串大学生活中过程的、系统的教育教学活动，要求教师不仅对该课程的理论知识能够熟练掌握，对实践方面的技能熟练把握，还要求对就业的相关政策和民族地区的经济发展状况熟悉[2]。教师是教学工作的主体，目前该课程主要由学校招生就业、行政管理干部和辅导员承担，他们普遍存在学历层次不高，相关的理论知识不深，且缺乏专业的技能和相应的职场经历与体验等问题，课程讲授实践性要求不能很好地得到满足，导致学生的需求和发展受限，使得该课程的教学效果受到影响。

（三）教学内容陈旧，针对性不强

授课教师要充分了解少数民族学生的特点和差别，开展有针对性的教学，理论联系实际地开展教学设计。然而目前高校职业生涯规划课程教师阅历不够，课堂讲授内容不能根据不同年级、不同阶段学生的身心发展特点及需求进行，也存在着课程大纲在修订上与国家快速发展的节奏脱节的情况。甚至有些教师对少数民族地区经济发展状况不够了解，对国家和地区的相关就业政策不熟悉，导致教学内容更新不够，针对性不强。

二、高校少数民族大学生职业生涯规划课程建设存在的问题成因分析

（一）重视程度不够

部分高校尚未设置该课程教研室或相关的教育管理机构，甚至有的高校存在无教学安排部门和监管部门，课程安排随意的现象。职业生涯规划是贯串大学学习生活的全过程教育，对学校人才培养和学生成长成才，乃至未来工作的稳定性和成就感都起到重要的作用，可以说这门课程既是教学工作，也与就业密切相关。但有些高校并未将该课程纳入必修课，在课程设置、考核标准等方面随意性大。对课程授课教师的考核和授课情况监督不到位等，导致教学效果受到影响。

（二）认识不足，缺乏整体规划

大学生职业生涯规划课程拥有完整的教学体系，包括职业发展与规划导论、自我探索、职业社会认知、职业生涯管理与决策方法、大学生职业生涯规划的制定与实施等八方面的内容，是一门理论与实践相结合，贯串大学生活全过程的课程。而在现实中，很多高校往往由于教学学时、教学场所、教学师资力量等原因，使这门课程被压缩，大一新生入学教育和大四毕业生就业指导课程集中开设，使课程缺乏系统性和连贯性。由于整体规划不够，学生未能得到较好的个性化辅导，职业咨询欠缺。

三、高校少数民族大学生职业生涯规划教学改革思路

（一）转变教育观念，采用多种方式提升教学质量

职业生涯规划旨在为大学生提供全过程的职业发展方面的指导，而该课程的开设也是提高大学生就业能力与核心竞争力的一个重要举措，对人才培养及大学生就业起着重要作用。无论是教育主体，还是负责部门，都应转变教育观念，认清教学目标。在教学方法上要采用多种形式，尝试使用学生乐于接受的方式授课，如体验式教学、微课与翻转课堂相结合、情境教学等，增强课堂教学效果。在教学设计上，理论与实践相结合，使教学方法与教学内容紧密衔接，增强教学的实效性。除此之外，在教学大纲编制、教学考评机制、教学计划与安排及教学研究力度等方面下功夫，多方位、多举措提升教学质量。

（二）建设师资队伍，提升教学主体能力

基于职业生涯规划课程的特殊性，对师资队伍需加强建设。第一，建立具有扎实的专业知识、丰富的实践技能的高素质师资队伍。第二，加强教师外出学习、培训和对外交流的力度[3]。第三，搭建科学、合理的咨询平台，为学生提供“一对一”、实用性强、更有针对性的服务与指导。第四，专职教师要加强学习，对不同少数民族间文化传承要求加深认识，重视和发现文化因素，开展更趋人性化，更为合理的指导和帮助。

（三）合理设置课程内容，使课程设置符合学生发展规律

在课程设置方面要将受教育者的身心成长发展特点和需求联系起来，认识到不同年级、不同阶段学生在自身认识、职业认知和职业成熟度等方面不同，其需求也不同。根据受教育者的特点和要求，按照舒伯生涯发展理论，将课程内容和开设时间设置合理化、科学化、人性化，以更符合学生发展特点。少数民族大学生的学习通常用五年（大一预科一年）时间完成，在进行职业生涯规划教育时要体现计划性、阶段性、针对性，如大一时重点进行汉语知识学习，大二时重点进行职业规划理念教育，大三、大四则突出职业生涯规划的方法与决策教育，大五即将毕业前开展职业实践教育。

总之，加强少数民族大学生职业生涯规划课程教学需要转变教育理念，从顶层设计上下功夫，多形式、多举措地提高教学质量。在教学主体能力提升、课程设置等方面不断改进，使课程更科学，育人效果不断提高。

参考文献：

[1] 李刚.高校职业生涯规划与就业指导课程教学改革初探[J].亚太教育，2015（21）：202.

[2] 张艳.大学生职业生涯规划课程教学现状及对策探析——以C学院为例[J].巢湖学院学报，2017，19（5）：137.

[3] 艾娟.少数民族大学生职业生涯规划教育的探索与实践[J].教育教学论坛，2013（24）：223.