探究式教学模式下的高中英语语法教学实践

【摘要】语法在英语学习和教学中扮演着重要的角色，传统的高中英语语法教学有其一定的局限性，实施探究式教学符合《普通高中英语课程标准》中所提出的探究式學习理念。探究式语法教学有其创新性、独特性、探究性和启发性，它能够增强学生的创新能力，培养学生的英语学习兴趣，使学生养成探究性的学习习惯。本文通过介绍探究式教学的内涵和模式，探讨探究式教学模式在语法教学中的应用，从而为高中英语语法教学提供新的思路，促使高中英语语法教学更简单、更科学、更具有趣味性。

【关键词】高中英语语法；探究式教学；教学设计

【作者简介】邓军攀（1990- ），男，硕士，宝鸡文理学院外国语学院，学科教学英语。

引言

长期以来，语法教学是英语教学中的核心部分，在传统的高中英语语法课堂中，采用语法翻译法、归纳法、演绎法、对比法等方法的教学显示出其形式单一、注重语法规则及形式、忽略学生运用能力等缺陷，因此一些新的语法教学模式如：问题探究教学模式、情境教学模式等相继出现，并日趋成熟和完善。探究式教学改变了传统“满堂灌”的教学模式，其激发了学生的探究能力，对高中语法教学具有一定的意义。

一、探究式教学的内涵

探究，顾名思义就是探索研究；探究式教学，简言之就是教师创设问题，学生积极主动的去探究知识、发现知识、总结知识的一种模式。有关其内涵，邱梅花认为：“探究式教学方法就是在教学过程中，充分调动学生的主动性、创造性，引导他们去探求、考虑、判断、发现”。另外，王华飞指出，“探究式教学是在教师的组织和启发下，以教材及社会生活为主要探究内容，以学生学习和生活的实际为参照对象，通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动，为学生提供表达、质疑、探究和讨论问题的机会.促使学生使用自己所学的知识解决实际问题”。因此，探究式教学是在教师主导下，学生在各种形式的活动下积极主动地去探索和发现知识，在整个过程中学生是课堂的参与者、知识的探究者、发现者，教师是课堂的协助者、促进者、监督者、组织者、资源的提供者、学习动机的启发者。

二、探究式英语语法教学模式

在传统的英语语法教学模式中，教师大多采用的是“呈现语法——讲解规则——训练习题——归纳总结”的模式，此种单一、枯燥、忽略学生个体差异的模式难以调动学生学习的积极性和参与性。陈江丽采用小组合作下的探究式语法教学模式，提出了六个步骤：“呈现含有该语法项目的语言载体（导入和感知环节）——语法概念介绍（呈现环节）——探究体验（学习过程的环节）——总结归纳（验证环节）——活动中再次学习（练习环节）——家庭作业（巩固复习环节）”。另外，蒋仲秋提出了“创设情境——提出问题——组织探究——归纳总结——迁移运用”的探究式教学的五个流程。从以上两种模式中可以看到，探究式语法教学不是简单地用演绎法和归纳法把知识点呈现并讲解给学生，其更注重学生对语法点的感知、体验、探究、巩固、总结和归纳，以及让学生多观察、多思考、多交流、多练习。

三、探究式英语语法教学设计

笔者针对高一学生的知识水平和认知水平，以人教版必修二，unit 1. Cultural relics 的语法点为例，设计了一节探究式语法教学，其教学过程如下：

leading-in （ 2 mins）

[Teacher]： Good morning， class. We have discussed the Reading part in last class and you may have more interest in cultural relics， especially for our Chinese cultural relics. Did you learn more about it after class？ Do you have some questions about complex sentences in Reading part？Well， Id like to divide all of you into four groups and ask some of you to share some complex sentences， then we will analyse them together.

[Students]： Underline the compound sentences in Reading part and discuss sentences with group members， then read them to us.

[设计意图]： 通过引入本单元文化遗产的主题，使学生在轻松愉快的氛围中开始学习本节课的语法点。学生们通过找出课文中不理解的语句，让其自身发现知识盲点，从而激发学生们语法学习的欲望。

Presentation （ 5 mins ）

[Teacher]： Present different attributive clauses from Reading by using PPT and let each group find out the differences of them from all kinds of clauses. Then we will discuss the attributive clauses later. The sentences mainly like these as follows：

①The amber which was selected had a beautiful yellow-brown color like honey.

②It was also a treasure decorated with gold and jewels， which took the countrys best artists about ten years to make.

③This was a time when the two countries were at war.

④Later， CatherineⅡhad the Amber Room moved to a palace outside St Petersburg where she spent her summer.

[Students]： Try to understand the structures or patterns of these sentences under the discuss of group members. Then tell some understanding about attributive clauses with the help of students book of page 85-86.

[設计意图]： 通过呈现不同的句子，使学生们初步感知定语从句的不同类型，接着让学生们借助教材后的语法讲解进行小组讨论，从而激发学生们说出自己对定语从句的理解。

Explanation&Induction; （ 15 mins ）

[Teacher]： After discussion for a while， which group can tell us some rules about the restrictive clause and the non-restrictive attributive clause？ Or who can tell us some points of two clauses？ After discussion about five minutes， let me show some key points by using PPT. And everyone can add what you think the most important points.

[students]： Preparation to answer teachers questions and try to summarize the rules of attributive clause in a group or individual activity. Pay more attention to the usage of different forms and rules.

[设计意图]： 学生们和小组成员沟通讨论后，尝试自己积极主动地构建定语从句的语法规则，之后老师利用多媒体展示所有应注意的语法点，并让学生注意其特殊用法，如只能用关系代词that/which的情况及关系代词as和which的区别，as引导的定语从句及特殊定语从句的用法，并让学生进行整理。

Practice （10 mins）

[Teacher]： After understanding the general rules of attributive clause， try to do some exercises by yourself and check your answers with your desk-mate each other. Task 1：Check the answer of exercise 4 on page 4 in your book with your group members. （homework check）Task 2：Fill in the blanks using which， as， when， who， whom， where， when， why， that.

[students]： Finish the exercises and check answers ether partner. Find out some rules in different types of sentences.

[设计意图]： 学生在了解语法规则后首先核对自己之前所做的练习题，通过检查同伴的错误发现自己的错误，从而形成一种协作模式的合作学习和自主学习，提高学生的主人翁意识。

Games （ 5 mins ）

[Teacher]： Find out the correct answers from exercises of GaoKao as far as quickly and explain the sentences outlined from Reading at beginning with your group members. （小组抢答）

[students]： Participate in this game actively with more enthusiasm to gain more honor to own group.

[设计意图]： 一方面在高考题型中检查学生掌握情况，使教学内容与高考要求同步，另一方面让学生再次解释之前文中找的难句子，让学生自己检测自己，自己发现问题，从而达到自学自测的目的。

Summary （ 5mins ）

One of each group-leader summarize one points about todays grammar points. The best one group in todays performance will get a pen as a reward. In the end， teacher will assess every groups performance and encourage everyone to participate in class activities in later classroom learning.

[设计意图]：通过让学生归纳总结本节课的语法点，巩固学生的掌握情况。学生们自我总结比教师总结效果会更好，此方法体现了学生为主体，教师为主导的教学。最终评价和每个环节评价同等重要，教师最后通过对学生课堂表现的总体评价来激发学生课堂参与的热情、培养学生的英语学习自信具有重要意义。

Homework （ 3 mins ）

First， finish the exercises on your workbook. Second，write a passage about your views on cultural relics in China and try to use some attributive clauses as possible. Last， preview the next part

[设计意图]： 通过用定语从句撰写有关文化遗产的文章，巩固了学生对今天语法点的理解，也培养了学生感知中国优秀文化意识，加深对文化遗产保护的认识，从而培养其文化素养。

[总体思路]： 本节课的设计对象是高一学生，由于上课时间是高一第一学期的后半学期，学生的知识结构水平还处在英语课程标准中的五级水平，加上必修一中涉及定语从句，所以本节课教学主要是对定语从句的拓展和巩固。在具体的每个设计环节中，通过小组活动、同伴活动、个人活动，基于探究式模式和任务型教学、启发式教学，结合演绎法和归纳法让学生积极主动地构建完整的定语从句概念，通过学生自我感知、自我思考、自我对比、自我练习、自我总结归纳，完成语法学习，从而加深学生对知识地理解和记忆。但在具体的实施中，笔者发现也存在一些缺陷如：班级人数不易过多，学生的自学能力和合作探究意识要强，教师的教学活动设计要环环相扣、从易到难，课堂时间分配要合理恰当等，所以这种模式对教师和学生都提出较高的要求，实施起来有一定的难度。

四、结语

探究式语法教学以“学生为主体， 教师为主导”，改变了传统语法课上学生被动接受语法规则的现象。但我们也并不能全盘否定传统的归纳法、演绎法、对比分析法等方法的可取之处。在新课程标准倡导的自主学习、合作学习、探究学习模式下，我们要采用不同方法的最佳方式，使语法语法教学达到最佳效果。

《普通高中英语课程标准》中指出：“高中阶段英语语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中恰当地运用所用语法知識来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识”，这是我们新时代教授语法的新思想。在具体的高中英语语法探究式的教学中，应该考虑语法点的难易程度、学生的现有水平阶段、教材的不同、英语课程标准大纲、高考语法考点等诸多因素。在具体的每节语法课上，通过把传统教学模式与探究式教学模式及其他模式相结合，使高中英语语法教学走向更科学的发展道路。

参考文献：

[1]邱梅花.紧扣课标理念 探究教学英语语法[J].中学生英语，2010 （3）：6-7.

[2]王华飞.探究式教学在初中英语语法教学中的应用[J].教学月刊， 2008（1）：18.

[3]李振永，刘伟红.如何优化高中英语语法教学[J].中学课程资源， 2015（9）：59.

[4]陈江丽.浅谈新课改下探究式语法教学模式[J].中学生英语，2011 （7）：92-95.

[5]蒋仲秋.浅谈探究式教学在高中英语语法教学中的应用[J].中学生英语，2011（5）：6.

[6]中华人民共和国教育部.《普通高中英语课程标准》（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.