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脱贫攻坚易地移民背景下贵州少数民族地区外语教育研究

2018-05-29范星照耀朱贞翊韦伊

学周刊 2018年17期
关键词:外语教育措施建议脱贫攻坚

范星照耀 朱贞翊 韦伊

摘 要:贵州少数民族地区脱贫攻坚战任重而道远,为了实现2020年全面建成小康社会的目标,在精准扶贫的基础上,贵州省大力推行少数民族地区易地扶贫搬迁计划。在省内经济发展的同时,如何做好少数民族移民学生的教育,特别是做好中学外语教育成为当前面临的新挑战。此次调研从贵州少数民族地区外语教学成因的分析出发,旨在发现易地搬迁少数民族地区英语教育教学所面临的问题,并提出富有针对性的建议,以期为贵州少数民族地区易地搬迁移民学生外语教育水平的研究增加新的素材、提供新的样本,从而更好地推动贵州脱贫攻坚任务全面完成。

关键词:脱贫攻坚;外语教育;措施建议

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)17-0032-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.019

党的十九大报告强调,“我们党庄严承诺,让贫困人口和贫困地区同全国一道进入全面小康社会”,同时也指出要“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。作为少数民族众多、经济不发达的贵州,为实现精准扶贫、精准脱贫,大力实施易地移民搬迁工程,将数量众多的少数民族居民从原来交通闭塞、信息不灵、土地稀少的地区搬迁到土地肥沃、交通便利、基础设施较为便利的地区,为有效脱贫和全面建成小康社会创造了良好的条件。然而,易地搬迁在推动少數民族移民经济发展的同时也带来了新的问题。因此,如何做好少数民族移民学生的教育,尤其是做好中学外语教学,成为当前亟需解决的问题。

一、少数民族地区易地移民学生外语学习现状

贵州省共有49个少数民族,居住比较集中,其中大部分都有自己独特的民族语言。少数民族占到全省总人口的38.9%,其中苗族、布依族、侗族、彝族等世居少数民族人口约有1200万人。2017年,我们以易地移民外语教育为课题,选取贵州少数民族地区的黔南平塘县克度镇中学、福泉市牛场镇初级中学、三都县都江中学、黔东南雷山县第一中学、雷山县第二中学等八所学校作为调查范围,以少数民族地区易地移民学生为研究对象,以外语教育为研究内容,采用发放问卷、实地访谈等方法进行调查,获得了比较客观真实的信息数据资料。

在以上八所中学中,通过随机抽取200名学生发放问卷调查的方式,重点调查少数民族移民学生外语学习状况和外语学习态度,了解他们学习过程中存在的困难和期望。对每所中学随机抽取12名外语教师,对其语言表达能力、文化背景、工作计划及生活状况等进行调查。同时对部分教师进行访谈,进一步了解外语教学、科研中存在的具体问题。通过调查我们发现,被调查的少数民族地区多民族聚居、文化多元性与语言多样性特征显著,地域和群体心理意识以及风土人情都比较复杂,在这样一个陌生的环境中学习与生活,必定给少数民族学生带来一定的难度,且要经历很长一段时间才能慢慢适应,而这一过程明显地影响了学习的实效。

二、少数民族地区易地移民外语教育存在的不足

近年来,随着对外开放、对外交流的不断扩大,外语能力已成为衡量一个人自身素质的重要方面。因此,重视少数民族地区外语教育是培养少数民族人才、振兴民族地区经济发展的重要手段之一。但是,相对偏远的大多数少数民族地区,经济文化发展相对落后,对外语教育的重视程度、认知程度、师资力量等方面的认识还很欠缺。

(一)少数民族移民学生对外语的学习不够重视

首先,由于少数民族地区大多地处偏远,外语在日常生活中应用机会较少,有些学生认为外语在实际生活中没有太大用处。其次,很多移民学生学习外语的目标欠明确,对外语学习的重要性认识尚不够。多数学生学习外语仅仅是因为学校开设外语课程,为了升学考试,对于外语的用途和未来规划认识模糊。

(二)少数民族移民学生在外语学习上存在自卑情绪

少数民族移民学生往往没有经过系统的外语综合能力训练,外语基础总体薄弱,学生的语言运用能力较差。大部分学生基本掌握英语语法知识,但语言表达能力一般,文化背景知识较少,写作能力薄弱,对课文内容不能很好地理解,导致外语课堂教学效果差强人意。同时,由于外语基础薄弱,导致很多学生思想上存在焦虑和畏难情绪,对外语学习消极应付,不仅影响自身学习效果,而且在一定程度上扰乱正常的外语课堂教学秩序。

(三)缺乏具有民族特点的外语教材,且教学设施不完善

在调查中发现,贵州易地移民地区在外语教学中使用的教材是人教统编版。由于文化和经济发展差异,移民学生无法理解课本上出现的内容,对该内容外语教师又找不到合适的解释,教学的实际效果受到影响。贵州是一个经济发展相对落后的省份,大多易地搬迁移民学生的家境贫寒,很多学生都是在接受资助的条件下接受教育的,无法购买有些学习英语必备的工具书。同时,一些学校外语教学所需要的配套设备不足,没有专设的语音室、多媒体教室,没有配备相应的英语教学资料,也给外语教学带来一定的消极影响。

(四)师资队伍建设亟待加强

随着教育的不断发展、教学手段的不断更新,对一线教师的整体素质,如专业素养、业务能力、教学水平等方面提出了更高要求。从调查的八所中学的师资配置来看,正规外语院校毕业的教师人数较少。一些外语教师的知识、观念陈旧,教学思想保守,教学方法、教学手段落后,不能完全适应现代外语教学的需要。虽然他们也想不断更新自己的知识、观念和方法,但是由于教学任务重、经费紧张等原因,教师极少有机会到外进修,不能及时充电,教学力不从心。

三、提高少数民族易地移民地区外语教育水平的措施建议

(一)将少数民族外语教育纳入教育教学的重要议程

要意识到少数民族易地移民地区外语教学的重要性,将其与推进扶贫攻坚、提升易地搬迁移民学生外语水平紧密结合起来,既扶贫又扶智。在调研过程中我们深切感受到,地处偏远的少数民族地区,虽然交通不便,但是却蕴藏着丰富的自然资源,这使得其在经济发展过程中具有独特的优势。因此,大力发展少数民族地区外语教育必将为培养人才、繁荣地方经济奠定坚实的基础,为少数民族易地移民地区的改革开放、社会发展增添新的动力。

(二)编写符合少数民族学生实际需要的外语应用教材

编写者在掌握了少数民族学生学习、生活实际情况下,在了解了其外语学习现状后,依照一定的课程编制原则编写适合少数民族学生学习的英语教材。如在教材中增加少数民族的民风、民俗、历史故事等,既让学生在陌生的语言学习中获得一种亲切感,又激发起学生学习外语的浓厚兴趣。当然,还可以充分发挥少数民族学生的主观能动性与创新性,积极鼓励学生踊跃参与到教材内容的选定中,从而树立少数民族学生外语学习的自信心。

(三)进一步促进少数民族文化与外语教育融合统一

在少數民族外语教育中,要将自身的民族文化与外语基础教学有机结合起来,从而使学生将外语的学习与民族的文化自然而然地融会贯通。而要达到这种效果,教师就必须了解少数民族文化、地域特色,掌握少数民族学生学习外语的心理,不断完善自己的教学方法,组织各种类型的外语教学活动,加强少数民族文化与外语教学的融合。

(四)加大外语教育投资,打造精品师资队伍

各级学校应确保教师的工资福利待遇,加大教育经费投入,完善教学设备,加强教育教学研讨与教师的责任感,不断提高教师的综合素养,组织教师定期进行培训。同时,教师也应不断完善自我,改进教学措施,通过学习和深造提升综合素养,以便按照教育教学的客观规律对少数民族学生进行英语教学。

总之,做好少数民族地区易地扶贫搬迁移民学生外语教学工作是一项意义重大的课程,要通过不断实践、不断创新、不断努力,才能推动贵州少数民族地区易地搬迁移民学生外语教育水平随着社会经济发展而不断提高,最终促进贵州脱贫攻坚任务更快捷更高效地完成。

参考文献:

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[2] 白燕.年龄与二语习得[J].牡丹江大学学报,2007(11).

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[7] 车文红.少数民族学校的英语教学模式应具有其特殊性[J].黑龙江教育学院学报,2011(3).

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