抓有效教学，促效率提高

何忠琴

【摘 要】 在信息反馈上着眼，在先学后教上着力，在思维发展上着手，才能达到事半功倍的作用，才能促教学效率提高。

【关键词】 有效教学；着眼；着力；着手

课堂教學就是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程，这取决于教师对教材的理解，教师在教学前必须深钻教材，准备充分，合理利用教材去教，才能在教学过程中达到事半功倍的效果。

一、在信息反馈上着眼

众所周知，数学课堂上信息反馈是否充分，反馈的信息是否可靠，反馈的信息有没有用，直接影响到教学质量和教学效率。目前教学反馈，主要存在两个问题：

1. 信息反馈量不足。教师每进行一个教学环节虽然都有提问，板演，学生练习等，而在调查学生对本课时内容的理解掌握上，学习态度上，据粗略统计，教师不能完全了解他们的学习过程、他们的学习方法以及他们对教学内容的情感如何，不能对学生一一评价，实际信息反馈量仅在50%左右。

2. 反馈的信息可靠量不大。班内不少学生从众心理严重，随大流，爱附和，不能较真实反映学生实际水平，特别是一部分学生喜欢众答，不喜欢举手回答，不喜欢独立思考，虚假反馈信息突显。

二、在先学后教上着力

1. 先学后教立足于培养学生的学习责任心。把学习责任心还给学生，让学生意识到学习是自己的事，对自己的学习任务和遇到的问题，自己必须承担学习责任，通过先学的实践锻炼，可以培养学生不等不靠，不依赖别人的学习习惯，并在先学中尝试寻找解决问题的方法，获得一定的体验和结论。对此苏霍姆林斯基说：“一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作中思考事实，得出概括性的结论。”

2. 先学后教可以让学生变得有准备。布鲁姆认为：“学生在校的学习是建立在一系列预先学习的基础之上，即学习每一任务都要具备某些必需的预先学习。这种预先学习带有认知的特点，是影响学生学习结果的一个主要变量，会直接影响学生的学习成绩。”有了先学基础，在后面的共同学习时学生就有了准备，教学的质量和效益也就有了更好的保证，合作学习也好，探究学习也罢，做起来都可以事半功倍。

3. 先学后教可以满足学生自我发现的需要。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”新材料更具有探究和发现性，更容易满足学生的探究欲望，获得发现新知识的愉悦和快感，获得“我能行”的自我认同感。总之，我们在教学中，尽量做到先学后教，在先学后教上着力，充分调动学生学习积极性。备课时准备学生的“学”，精心选择和组织学习材料，精心设计和组织学习活动，使学生在具有挑战性的智力活动中收获探究和成长的快乐。

三、在思维发展上着手

我们在有效教学中要变抽象为直观，变复杂为简单，变枯燥为有趣，以达到预期的目的。让学生动脑思考，再动手实践，有利于学生的智力发展，从而达到培养思维能力的目的。

数学知识、数学应用在社会生活实际中的重要性。我们老师在教学时必需做到在信息反馈上着眼，在先学后教上着力，在思维发展上着手，才能达到事半功倍的作用，做到提高教学效率，真正落实叶老的话“教是为了不教。”

【参考文献】

[1] 陈大伟. 有效教学的理念与实践[M]. 天津：天津教育出版社，2010.

[2] 冯克诚，肖坚强. 最新小学素质教育课堂教学实用方法书系：小学数学课堂教学（实用方法书系 1）[M]. 呼和浩特：内蒙古大学出版社，2000.

[3] 张丹. 小学数学教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.