统编教材的自读课教师该如何“导”

黄文交

【摘 要】 “自读课用方法”是自读课教学的理念，自读课的关键还在于教师引导，必须依靠教师的组织和引导，通过导明学习方法、合理安排学习时间、搭建交流平台、巧妙引导、点拨，引导课外阅读等，把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习，实现教学相长的目标。

【关键词】 自读课用方法；自主学习；引导；点拨

新课标对自读课文做了十分明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。那么，学生如何自读？读什么？怎么读？由于农村中学学生受原有知识、经验和能力的限制，不可能在短时间内完成自读取学习任务，因此，学生有效自主学习的关键还在于教师引导，教师在尊重学生主体地位、相信学生主体作用的前提下，通过导明学习方法、合理安排学习时间、搭建交流平台、巧妙引导、点拨，引导课外阅读等，把学生的主体性引向正确轨道，真正落实学生的自主学习，实现教学相长的目标。

一、教师的“导”要导明学习方法

从教材的编排的体系来看，自读课文是教读课文的迁移，是教读知识的补充训练。自读课用方法，课内自读课是让学生用到教读课学到的方法运用到自读课中。因此，教课内自读课之前，教师要事先让学生明确学习自读课的方法，用教读课的学习方法来指导自读，让学生能够用已学方法，去解决新问题，教师要发挥学法指导的导行作用。因此，提出以下学习方法：

第一，引导学生学习默读的基本方法。教学时引导学生借助如下方法进行默读：（1）动眼不动嘴。所谓的动眼不动嘴是指在默读中做到不出声，不动唇，不指读，不回读。（2）边读边思考，边读边做笔记。（3）有速度地默读。教学时，引导学生按照规定的速度进行，将本单元的“长文”尽量“读短”。（4）整体性地默读课文，在不回读的基础上，能够通过默读从整体上感知、把握和理解全文。

第二，引导学生尝试结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。教学时引导学生关注文章的标题、开头、结尾及文本中的关键语句，边读边做一些简单的标记。

通过学习方法的引导，在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，调动学生的学习积极性，提高学生学习自信心。

二、教师的“导”要提供自主学习的时间

学生明确学习方法后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的学习时间和思维的空间，让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放权，要让学生在已习惯的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法，寻找答案；凡是学生能自己探究得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。第一，给了学生充分的读书时间，而且不是无目的的读，既教了方法，也给了任务；第二，指向性非常明确，学生知道自己该干什么，怎么干，干得怎么样，学生都很清楚，完成的也相当不错。给学生自主学习的时间，让他们在自由天地中学习成长。教师作为引导者，帮助学生确定学习时间，明确学习内容，指导学生找到最佳的学习途径，引导学生养成良好的学习习惯，诱发学生学习的主动性，为学生的学习服务。

三、教师的“导”要搭建交流的平台

自读课要通过创设学习情景，开展学生自主学习活动，展示学习成果等方面放手让学生自读，体验，那么，自主学习不能解决的问题怎么办？在这期间，教師要注意，在学生间起好沟通作用，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师在关键处加以指点或导拨。教师起好组织、点拨、鼓励、总结的作用。学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可引导学生在一个小组中小组合作，展示交流，尝试解决。通过小组展示交流，让学生互相纠正，自我校正。面对学生的疑问，教师不必过早解释，把学生的提问再次抛给学生思考，教师穿插其中点拨。这一过程的主体是学生，是生生的合作探究，生生的相互启发，生生的相互研讨，是学生自我纠正，自我完善的过程。可以引导学生在合作的基础上进行解决！围绕几个问题，充分把学习的权利教给学生，不能让教师主宰了课堂；给学生发表观点的机会，即使学生有些“跑题”“言不由衷”，教师也只鼓励，作引导。学生的发言，师生都要认真倾听，并适时点拨，再把问题还给学生回答；每个问题都无固定“答案”可言，学生的每个观点，只有理由充分，都给予肯定，等等。

四、教师的“导”要拓展学生课外学习的空间

统编教材将课本构建成一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”三位一体的阅读体系，目的是更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议，引导学生从课内走向课外广阔的阅读空间。因此在课内自读课教学中，要通过引导学生的课外阅读，为学生打开课外阅读的大门，为贯彻本套教材大力提倡的“多读书” 的理念开一个好头。合理、科学有效的引导课外阅读是拓展语文学科学习的一个关键所在，拓展学生课外学习的空间让学生学会举一反三，学以致用，特别是拓展“互联网+”的课外空间的学习，可以丰富自己的视野。

“自读课用方法”这是自读课教学的理念。就是让学生自读，教师有效引导，课内自读课特别要充分发挥教师“导”的作用。简言之，自读课就是让学生学到了“法”，有“法”可依，有“法”可行。教学过程的重点应放在培养学生的自主学习的能力上，教好自读课，才能真正落实了课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的建议，如果学生能够经常在教师的指导下，阅读自读课文，读的能力就会慢慢形成，就能建构一座课内教读走向课外阅读的桥梁，才能培养学生的自学能力，提高学生的语文成绩。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 人民教育编辑部. 深度解读统编三科教村[J]. 人民教育，2017（24）：14-39.