小组合作学习模式在初中数学教学中的应用

张小平

【摘 要】 小组合作学习模式形式和内容较为新颖，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的合作意识具有重要的促进作用。本文研究小组合作学习模式在初中数学课程的教学中的应用，具体案例从我国人教版教材中选取。

【关键词】 人教版；初中数学教学；小组合作学习模式

初中生的教学模式与其他各个阶段的学生的教学有明显的不同，初一到初三这个阶段的学生往往开始形成自己独特的思维方式，而且这种思维方式和性格特点较为稳定，人与人之间的沟通合作也往往在这个时期得到发展和巩固。

一、小组合作学习的概念

所谓小组合作学习，顾名思义就是以小组为单位进行学习活动。在教学活动中，教师将参加学习的学生分成很多组，每个组共同完成老师布置的任务，一般每个组的成员要适中，这样有利于大家团队合作以及每个成员能力的发挥。

二、小组合作学习的优势

小组合作学习模式是近年来我国中小学课堂上常常采用的一种教学模式，这种模式形式和内容较为新颖，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的合作意识具有重要的促进作用，因此这种模式的教学效果也会非常明显。

首先，小组合作学习创设了一种全新的学习环境，很好地激发了学生的学习兴趣。教师的教学任务是分配给每个小组的，完全改变了传统针对每一个学生的模式，让学生将自己定位为一个小组的成员，自己的自由度更高，但是责任心也需要更强，行为需要更加自律。

其次，小组合作学习培养学生的团队合作意识。教师通过分配不同的小组，每个小组的成员只有相互协作，每个成员充分发挥个人水平，才能够完成老师布置的任务，获得的好的小组排名。学生只有不断地加强沟通协调，才能和其他成员获得好的配合。

最后，小组合作学习有利于学生开拓思维，相互学习。我国传统的教学和学习模式往往是学生个人的勤奋和努力，学生间的沟通学习交流不够充分，而小组合作学习模式让学生间的沟通交流更为频繁，在合作的过程中充分借鉴学习别的小组成员的思维方式和方法，以及处理问题的技巧等。

三、小组合作学习应用举例

人教版七年级数学教材第二章第三节是有关分数的内容，在讲授分数的概念时很多老师往往感觉比较吃力，学生的理解也往往比较困难，很多学生对于分数的理解程度不能深入。如果引入小组合作学习模式，该教学点的教授会有所改观。

首先，教师可以用一个普通的问题引入教学内容。“同学们，我们班总共有四十名学生，我把大家分成四个组，每个组就会有十名学生。现在我这里总共有四个苹果，要分给大家吃。那么我给每个组一个苹果，请问大家，每个人可以吃到多少个苹果”。此时很多同学拿出笔在本子上计算，却很快陷入了无法解答的境地。

其次，老师适当给学生解围。老师宣布把全班同学分成四个组，每个组有十名同学，然后让每个组去讨论每个人可以吃到多少苹果。于是这十个同学开始七嘴八舌地议论起来，有的同学提前预习了课本，说是十分之一个苹果。有的同学没有预习课本，只能说我们十个人吃一个苹果。

再次，老师将课堂前准备的四个苹果发放到每个组，然后每个组用刀子切成十份，每个学生吃到了十分之一个苹果。

最后，老师要求每个组选一名同学作为小组代表回答课堂开始的问题。经过大家的讨论，每个组都完全回答正确了问题。因为每个组都有成员提前预习了课堂内容，并向小组其他成员做了解释。

类似的教学案例非常多，比如第四章有关平行线的教学内容更适合采用小组合作教学模式。有关平行线的课堂练习非常多，所以教师适合采用分组抢答选择题的形式来实现。对于每一个选择题，每个小组派一个代表来抢答，这样可以充分调动学生的积极性，增强学生的学习成就感，活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的学习氛围中实现知识的获取，是一个非常难得的学习过程。因此，学生在做练习题的时候，教师可以同时邀请多名学生作为一个小组去讲台上现场解答一元一次方程，如果一个学生解答了几个步骤无法往下进行时，其他小组成员可以继续解答。

四、加大小组合作学习模式的应用力度

首先，科学合理划分小组。每个学校在学校的教学实验班划分小组前，教师和教职人员应该采用课堂观察、课外交流等形式，充分了解和掌握学生的基本信息，比如日常性格特点和心理状况，总结日常学生考试情况了解学生数学成绩水平。在划分建立学习小组时，将学生按照成绩水平划分为三个层次，同时兼顾学生的个体特点，在学生自愿的基础上，对组内男女性别比例等进行了合理地搭配，同時还依据组内异质、组间同质的原则，使得各组的综合情况和综合实力基本相当，尽可能地为小组合作学习创造良性环境，也为小组竞争创造公平条件。

其次，忽视师生之间的互动。在小组合作学习这种教学模式下，教学初期不应该过于强调学生主体地小组合作讨论的形式，忽略对知识点进行讲解，也很少参与小组合作互动环节，仅是在小组间倾听学生的互动，过于淡化了教师的引导作用，忽视了师生之间的互动。但是，在笔者教学反思中考虑到师生之间的互动，建议在教学中教师要深入到学生小组的合作互动环节，真正参与学生合作活动，而不是旁观学生互动，要真正成为互动成员，并适当地指导小组讨论，及时关注学生小组的讨论基本情况，能够恰如其分地为学生解答讨论疑难问题。

第三，未能真正调动全体学生主动性。在教学课时规定内，为了更好地完成教学任务，教师倾向于选择小组内优秀学生展开交流、讨论活动，节约课堂时间，但是往往导致学困生就成为学习旁观者。

【参考文献】

[1] 贾海伟. 小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J]. 中国校外教育旬刊，2016（11）.

[2] 曹易德. 小组合作学习模式在初中数学教学中应用研究[J]. 教育，2017（2）.