在数学课堂中寻找数学问题生活化的魅力

李志群

【摘 要】 数学源于生活，寓于生活，用于生活。小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型，但也并不是生活本身的复制，它具有高度的抽象性，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，学生学起来自然感到亲切、真实，能更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展。用好生活素材，打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，能让学生全面、主动地学好数学，发展学生的数学技能。

【关键词】 生活化；感知数学；融入数学

在小学数学教学中，如果我们教师能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际联系和结合，那么，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，将具有重要的意义。因此，在数学教学中，作为教师要多发掘生活中的素材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点，让数学内容生活化，使学生乐见、乐听、乐学、乐用数学。

一、创设情景，把生活带进课堂

“好的开始是成功的一半”，教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。创设激趣情境，能一下子吸引学生的眼球，激发他们学习的兴趣，带领他们一步一步探索新的知识，激发他们的求知欲，

一位教师在教学一年级《分类与整理》这一课时，用学生的生活实际导入。上课铃响起就让同学们把书包里的东西拿到桌面上，比赛谁能又快又好地放回书包，学生的注意力一下子被吸引了，因为每个学生天天都要收拾自己的学具，把物品放好，现在做最熟悉不过了，但有的同学放得好慢。2分钟后老师抽几个典型展示——放回去，有规律的；放回去，乱糟糟的；短时间内没法放回去的。让学生选择你喜欢那一种方法。所有的学生都赞成第一种。老师马上问“这是为什么？”全班学生都异口同声地回答是“因为他放得好！”老师马上抓住时机引出板書“分类与整理”，并根据第一种方法进行分类与整理教学。这样不但让学生对分类与整理的加深了解，而且令学生对今节课的良好表现而兴奋。接着，老师问：“同学们还想知道其他物品的分类与整理吗？”兴奋中的学生主动拿起桌面的学具认真、细心地整理起来。整个学习过程轻松愉快，真正发挥了学生的主体作用，学习效果好。

二、贴近生活，体验数学的奥妙

《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”课标告诉我们引入生活实例，贴近课堂，贴近实际，激发兴趣；寓教于趣，课堂组织在“趣、新、奇”等形式上多下功夫，切合学生实际，不机械地照本宣科科，平铺直叙。这样，更能激发学生的兴趣、爱好和求知欲，取得更好的教学效果。

如肇庆四会市的黎锦才老师上《用含有字母的式子表示数量》一课时，就以“学生小伊的年龄11岁，老师比她大20岁”的实例，逐步引导用一个简明的式子表示任何一年老师的年龄：当小伊n岁，老师是n+20岁；黎老师形象地说：当时光倏倏两声，小伊60岁，小伊变成奶奶了，（同学们被逗得都笑了），老师就变成白发苍苍的老大爷。老师问：“n是1000时”，生答：“老师是1020岁”，老师说：我和小伊变成千年老妖了！全场都活起来。展示相关信息：印尼老嬷157岁。问题：n可以是那些数，n可能是200吗？得出结论：当n表示实际数时，n是有范围的。

学生恍然大悟，对学习“用含有字母的式字表示数”的兴趣更浓了。教师善于把枯燥问题转化为趣味性生活知识，满足学生的好奇心和新鲜感，从而使学生学有所得。

三、感知数学，把课堂回归生活

建构主义理论认为：“学生的数学学习是一个主动建构的过程。在生活化的情境中让学生实践感知、参与体验概念的形成过程，让学生主动地建构概念。”这样的知识，学生才会感到有趣、有味、有价值。数学知识应加以练习才会得以巩固，数学技能应加以反复练习才能习得。

在教学“体积单位”时，一位教师首先让学生回忆长度单位、面积单位，要求学生一边回忆一边做记录，比一比谁写得又多又准确，写完以后，老师就引出了体积单位：“立方厘米、立方分米、立方米”，让学生比较三类单位的异同，学生比较得很准确。接着，教师让学生伸出中指看一看、摸一摸，让学生感知1立方厘米的大小；又给每小组发一个1立方分米的实物看、猜、想、摸、比去认知；用三根1米长的尺子围出1立方米的空间。学生看得不亦乐乎，可是在练习的时候，还有很多学生无法着手。如一块橡皮5（ ），一台电脑显示器38（ ），电视机（ ）立方分米，一个墨水盒（ ）立方厘米等。尽管教师讲得很精彩，学生学得很快乐，但是能在教室里让学生动手操作的东西实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于立方厘米、立方分米、立方米的认识，学生得到的感性认识不够多。

同课异构的另一位老师有了新想法，把课堂迁到教室外面去。她带学生到操场，到学校的各个功能室，让大家找自己喜欢的物体，有的用手比划、有的用尺子去量、还有的拿参照物对比，同学们获得了丰富的知识，胸有成竹地记录物体的体积。学生回课室后汇报了他们的发现：“说出了由于每个东西的大小不同，所以用到的体积单位也不相同；还有的学生发现了同一个物体可以用所有的体积单位来表示。”这一发现为后面教学体积单位打下了坚实的基础。所以上数学课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果事半功倍。

还有一些教师根据教材中实践性较强的数学知识，尽力为学生提供生活体验的舞台，把课堂教学的主阵地转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。如学习百分率时，一位教师带学生到操场看校务日志，找出其中一个班的应出勤人数、实际出勤人数、缺勤人数、请假人数，比较这些数据的趣味，引出百分率的含义，感知“百分率”的作用，指导学生学会计算……

四、善于挖掘，把生活素材融入数学

根据教材内容特点，联系生活素材开展教学，会使学生对数学产生熟悉感和亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，自然会激起学生探求新知的强烈愿望。一位教师在教学认识人民币的单价时，拿出自己的存折，让学生认识，存折上的数据有几位小数，再出示元、角、分的人民币，让学生加深认识人民币如果以元做单位，还有角和分这两个相邻十进单位，其中十分位表示角、百分位表示分，所以物品的单价有两位小数。通过观察存折的数据，还直观了解到收入、支出、结余的书写顺序及算法。

还有一位教师在教学《合理存款》这课时，利用多媒体课件出示情景图：小红和他爸爸到银行的营业厅，向业务员咨询：“我现在一共有3万元压岁钱，想存5年，请问有几种存款的方式？”业务员向她推荐了三种存款方式：第一种，一年期，年利率3.25%；第二种，两年期，年利率4.75%；第三种，五年期，年利率5.25%。小红和她爸爸在讨论，该怎样才收益大？很多学生也有存钱的生活经验，在小组合作探索解决问题的时候，很快就算出了第三类存款收益高，但第一、第二种存款方式很多计算结果不准确，而且收益要少些，自主评价应该选择第三类收费标准比较合算。接着教师又用多媒体课件出示第二个生活情景图：小红想捐款希望工程，她每年的利息可以直接捐款，她又该选择哪种方式呢？学生又用刚才学到的方法计算，发现选择第一类收费标准比较合理。接着老师提出质疑：同样是办理存款业务，为什么小红的选择却不一样？学生通过比较得到第一类存款时间短，灵活，可以早些取出。这样教师就提出了今节课教学重点“合理存款”，使学生懂得了怎样才算“合理存款”。

在数学课堂中，教师努力为学生创设与教学内容有关的生活情景，使学生从主观上体验到了学习是一种乐趣，就能使他们主动去学习，积极去思考，让他们在回顾生活中参与实际操作，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

【参考文献】

[1] 黄永明，陈静安. 数学课程标准与学科教学[M]. 南京：南京大学出版社，2011.06.

[2] 缪蓉蓉. 让数学课堂更有生活味[J]. 广西教育学院杂志，2010（2）.

[3] 杨新跃. 精美数学課堂教学[M]. 北京：光明日报出版社，2016.