农场活动对小学生习作能力培养的实践研究

余成敏

【摘 要】 为了提高学生的习作能力，我利用学校的“开心农场”开展实践活动。通过带领学生有序观察农场植物，参与栽种、采摘、销售等活动，激发兴趣，积累习作素材。并教给观察、习作的方法，利用精彩课文作平台，读、仿、写相结合。让学生由仿写句到仿写段、篇，一步一步，由扶到放，逐步学会独立创作，提高习作能力。

【关键词】 开心农场；实践活动；习作能力

《语文新课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上表达真情实感。”“习作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力”。这就强调了习作教学与生活实践活动的重要性。

以上要求，表明了中年级习作不受文体的束缚，也不受篇章的束缚，教师应让学生自由表达，大胆放手，只要是学生自己的话，都是珍贵的。那么，要让学生乐于表达，就得有真实的生活体验，如何积累习作的素材，提高习作能力呢？农场实践活动就是个好阵地。

我校的学生多数来自农村，近年外出打工的人增多，学生在家无人辅导，与人交流甚少，表达方面自信心不足，语言表达能力差。加上学生课外阅读量有限，积累的词汇少，学生都惧怕习作。我校针对这一现象，将大量的闲置土地进行划分，每班都拥有自己的开心农场，让学生在这里开展种植、观察实践活动，意在丰富学生的课余生活，培养热爱劳动、热爱生活的美好情操。针对学生情况，并结合我校实际，我们提出了“以开心农场为基地，开展乡村小学语文习作教学的探索与研究”这一课题，并于2016年9月正式开题，目前已经进行到具体实施阶段。

在开心农场里，学生不仅可以观察植物生长过程，还可以亲自参与劳动，更重要的是随时可以在老师的指导下，进行有序观察，描写眼中之物，经历之事。解决学生不能从生活中提取有用信息，缺乏习作素材这一难题。半年多来，我亲自带领学生对我班的开心农场进行耕种，并经常带领学生进行观察训练，指导写好日记。经过训练，学生的观察能力、习作水平都有了很大提高，现将我在习作指导中的收获与大家进行交流探讨。

一、激发观察兴趣是关键

“兴趣是最好的老师”。要指导学生写好作文，培养观察兴趣是关键。申报课题前，我们对我校中年级学生进行了习作兴趣、习作质量情况的调查，发现多数学生都惧怕习作，拿起笔不知如何写，老师也犯难。为什么会这样呢？那是因为学生们对自己周围的人或事缺乏关注，又极少参与实践活动，所以写起文章来就是“巧妇难为无米之炊”。要想解决学生的这个难题，我们就要教学生如何去挖掘身边的素材。教学中，我充分利用“开心农场”，激发学生的观察兴趣，引导学生乐于观察，善于观察。

1. 农场植物的观察。好奇心是孩子与生俱来的。从孩子喜欢的事物中观察，孩子往往会瞪大一双好奇的眼睛，能达到事半功倍的效果。我们的开心农场里有各种各样的蔬菜，并且这些都是同学们亲自和老师一起栽种的，看到蔬菜一天天的变化，孩子们更是无比的激动。这时，我抓住機会，让学生仔细观察，说说今天看到的和前几天看到的有什么变化，或者是自己又有了哪些新的发现。学生更加仔细地进行观察，有的还用上了放大镜，对眼前的植物有了全面的认识。有几天看到豌豆长出了豆荚，好几个同学兴奋地跑到办公室，把这个重大的消息告诉我。我顺势告诉他们接下来的几天还会有更多的变化，要求他们连续观察，并做好记录，同学们都高兴起来，心中充满了期待。我看到洋溢在他们脸上的是自豪、兴奋的笑容。让学生对农场植物的观察，既培养了他们仔细观察事物的习惯，积累了习作的第一手资料，又为他们增添了生活的乐趣，学生有了乐趣，自然就有了收获。

2. 农场栽种、收获活动中观察。每学期开学初，我们都会在农场里栽种各种蔬菜，到了收获的季节，还会组织学生进行采摘、销售。在每一次活动中，教师都会预先布置任务，如：栽种时让学生观察种子、禾苗的外形特征；记录同学的活动情况，注意他们的语言、动作、神态等，要求要有点有面。确定了观察的范围、对象和重点后，让学生有的放矢地在活动中观察、思考，这样提前积累素材，为学生的写作打下了基础。习作课上，学生先说后写，再现我们活动的场面。比如黄月恒同学写我们去翻土的日记，他这样写到：“今天我第一次学翻土，看到老师给我们示范时很轻松，我们个个跃跃欲试，等老师刚讲完，我们就迫不及待地拿起锄头，开始翻土。没想到那泥土像故意逗我一样，我使出浑身力气挖下去，锄头却东倒西歪，有次挖到土里就再也拔不出来了……”看到他的日记，我再把那天劳动的图片和视频拿给同学们看，大家都觉得写得真实、有趣，尤其是看到大家排队翻土的场景，一个个捧腹大笑。

二、教给观察方法是基础

观察是一种思维活动，观察越多、越具体、越细致，积累的素材就越丰富，头脑中的表象就越清晰，写作内容就越丰富，写出来的文章就越清楚、越明白。可见，观察是习作的基础，是儿童认识世界的第一来源。观察的方法很多，最重要的有以下两点：

1. 运用感官积累素材。观察就要运用我们人体的几大感官，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等，每次观察前我都要明确观察的要求，写好观察的指导语，通过一系列的问题，引导学生有目的、有顺序地观察和思考。学生观察结束后，要求他们把看到、听到、闻到、摸到、想到的记录下来，积累第一手资料，解决习作时学生不知道写什么的问题。

2. 观察有序理清思路。观察有序，才能言之有序。有顺序的观察至关重要。由于学生的年龄特点，在观察时，往往不注意顺序，常常东张西望，写出来的作文也显得杂乱无章。我在指导观察时，以一种植物为例，教给观察的顺序。如：从整体到局部，从近到远，从上到下等等。先指导学生按顺序观察，并按照一定的顺序说出来，然后写下来。学生通过不断实践，反复纠正，就能有顺序地观察事物，作文也就能做到言之有序了。我让学生观察菜园的胡豆花写一篇观察作文时，我先带领学生从远到近观察整片菜园，然后走近细心观察胡豆花的特点，整体描写它的长度、外形，再从上到下看它的叶、花、果实，并及时让学生交流观察所得，做到看有顺序、说得具体、清楚、写得结构清晰。通过这样的训练，学生懂得了不仅观察要讲顺序，说话讲顺序，习作时也要讲顺序。

三、积累好词佳句是载体

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。要想写出优美的作文，好的词句必须多读多记。只有心中的词汇量达到一定程度，在习作时才能做到信手拈来，文如泉涌。在平时的教学中，我常常让学生积累好词佳句，并进行分类整理，如按写人、写事、写景、写物等分开积累词和句。在确定好习作主题后，阅读自己积累的好词好句，恰当运用到自己的习作中去，在摘抄、模仿中丰富自己的语言。我在上三年级下册第一单元习作指导课时，选择了观察开心农场的菜园作为教学内容。课堂上，我出示很多描寫蔬菜的好词佳句，并引导学生选择部分词语来描绘菜园的景色。学生的思维一下子打开了，争先恐后地用词语说句子，而且用得很恰当。比如一向习作能力不强的蒲秀强同学说道：“菜园里的油菜花金灿灿的，感觉像温暖的阳光照到身上一样。”黄睿同学用“密密麻麻”一词这样说道：“胡豆长得密密麻麻的，叶子挨挨挤挤的，美丽的胡豆花就躲在这些绿叶下面。”听到同学们这些优美的句子，我感受到了语言文字的魅力，同时更加坚信，只有丰富了字词，习作的内容才能更丰富。

四、利用精彩课文是平台

习作教学遵循由词到句，由句到段，由段到篇的规律。由易到难，循序渐进，逐步提高。三年级还处在习作的起步阶段，课标也强调了中年级习作教学应以培养学生兴趣为主，不受文体、篇章的束缚，自由表达。重点还应放在段的训练上。为此，我在平时的教学中，非常注重精彩段落的引领作用，它们就是学生习作的蓝本。在上课文《荷花》一文时，描写荷花的段落很精彩，学完描写荷花的这一部分时，理清写作顺序、结构形式、修辞手法等，就让学生试着用这样的方法描写另外的花；学到想象部分时，又让同学们仿写想象的内容。这样进行仿写训练，降低了习作的难度。课后让学生到开心农场里进行细致观察，将荷花换成我们菜园里的任意一种花进行仿写，学生写得很出色，比如刘露露同学写到：“菜园里的胡豆花真美丽呀！有的还没有开，像一个个弯弯的月牙儿；有的已经展开了一对翅膀，露出一只只黑白相间的小眼睛；有的两对翅膀全展开了，披上了紫色的纱衣，像正要展翅飞翔的蝴蝶。”读到这样的精彩段落，我欣喜万分，这无疑是一次很成功的仿写，达到了训练的目的。

学生的习作一开始都离不开仿写，从仿写段落到仿写篇章，从仿写课文到仿写其它优秀的范文，还有仿写同学的习作。扶着学生一步一步学习习作，练习一段时间后逐步放手，引导加入更多自己的东西。如教学《美丽的小兴安岭》一文后，我让学生按照春夏秋冬的顺序写写家乡的湿地公园、学校的开心农场。学生基本能抓住每个季节里景物的特点进行描写，很多还运用了修辞手法，语句优美，文章结构清晰。习作教学中充分利用精彩课文这个平台，会收到事半功倍的习作效果。

五、提高习作能力是目标

无论是培养观察兴趣、教给观察方法，还是积累好词佳句、练习仿写，都是为了培养学生的习作能力，让他们真正能“我手写我心”，表达自己的真情实感，全面提高习作能力。通过这半年多的农场实践，我班学生都养成了写日记的习惯，每天能围绕一个事物进行介绍，描写更加详细，每次习作总能写出好几段。比如黄睿同学运用老师交给的习作方法，描写了家乡的湿地公园，把今年才学的《咏柳》这首诗用来描写湖边的柳树，用《荷花》一文中学到的习作方法，进行仿写，将看到的景物与想象联系起来。读着这样的文章，眼前是一幅迷人的图画，不得不为小作者敏锐的观察力和想象力所折服，这篇《美丽的湿地公园》在学校的中年级习作比赛中取得了第一名的好成绩。

总之，习作离不开细致入微的观察，离不开长期的词句积累，也离不开精彩段落的仿写。农场里的观察实践活动，是学生创作的源泉，只要老师加以指导，一定能提高习作能力。但是，任何能力不是一天两天就能快速提高，要想写出好文章，仅仅靠几次习作指导课是远远不够的，必须要长期坚持下去，将所有方法落实到教学活动中，一点一滴浸到学生脑海，循序渐进，才能逐步提高习作的能力。

【参考文献】

[1] 黄萍秀. 用新理念抓好小学作文起步训练[J]. 新教育时代（教师版），2017（27）.

[2] 桑海燕，王俊英. 小学语文两种思维结合学习论[M]. 北京：教育科学出版社，2016.

[3] 田国丽，丁纳. 观察·说话·写话 小学作文起步教学与思维训练[M]. 北京：教育科学出版社，2016.