网络全民化背景下的初中英语翻转课堂探究

吴伯英

摘 要：在网络普及的今天，学习方式、教学方式也发生了可喜的变化，翻转课堂正是在这样的背景下出现的。初中英语翻转课堂主要从课前充分准备、课堂教学精讲等几方面入手。

关键词：初中英语；翻转课堂；流程与策略

英语学习的一个显著特点就是需要记忆的内容特别多。在课堂教学中有时需要很多的背景性知识，但这些背景性知识在学生的记忆中处于模糊甚至无记忆的状态。在这种状态下，需要同化新知识的旧知识处于睡眠状态，课堂教学的效果就无法保证。这时就需要颠覆传统的教学模式，创建新的教学模式——翻转课堂。顾名思义：就是把课堂“翻转”过来。即将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方。这样就可以保证课堂教学的实效性。在网络全民化、网络多形式化的背景下，翻转课堂也很容易操作。目前，上网的方式不再局限于电脑了，手机、平板电脑都可以，网络也既有有线上网，也有无线WiFi、手机流量，等等。学生完全可以在家里、学校，甚至在假期游玩时都可以上网查阅资料。由于网络的便捷，宣告了过去依靠书本、依靠教师的时代彻底终结。正是在这种情况下，翻转课堂成了一种必然的趋势。那么，在网络时代，初中英语教学如何实施翻转课堂呢？

一、创设“翻转”的必要条件

翻转课堂的主要目标是提高课堂教学效率。但是，如果没有一定的条件保障，翻转就会成为混乱的、无意义的、效率低下的形式化程序，无法实现翻转的本来目标。因此，教师要在初中英语课堂成功地实现翻转的目标，就要创设必要的条件。首先，要建立教师与学生之间的网络联系。教师可以通过建立班级QQ群、朋友圈的方式，也可以通过建设教学博客的方式，与学生建立起网络上的联系，便于翻转课堂布置任务、交流互动、评价反馈等；其次，让学生形成自主学习的意识，具有自主查阅资料的能力；最后，建立民主平等的师生关系，保证学生愿意与教师随时沟通、交流。

二、明确翻转流程

所谓翻转，就是颠覆传统课堂教学的程序，因此，初中英语翻转课堂的流程与传统课堂教学有着明显的区别。初中英语翻转课堂的流程主要包括两部分，第一部分是课前，即教师要在新授课之前布置预习任务、引发学生的自主学习、帮助学生运用网络等手段自主解决问题；第二部分是课堂教学，教师讲解教学重点、难点，布置下一次预习任务等。（见下图）

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初中英语翻转课堂流程图

三、科学操作翻转课堂

（一）课前充分准备

1.分析教学任务

在引导学生课堂自主学习的过程中，首先就要明确教师要课堂上应完成的教学任务，只要这样，才能保证学习的学习不偏离方向。例如，在教学“How often do you exercise？”这课之前，教师可以先确定要完成的教学任务是：（1）Words & phrases：how often，hardly，twice，once，difference，look after，although，etc；（2）Learn to talk about “How often do you do things？”；（3）Some adverbs of time frequency：always，usually，often，never，hardly ever，sometimes；（4）Important and difficult points：What does she/he do on weekends？She often goes to the movies.How often do you shop？Once a week/Twice a week….

2.布置预习任务

布置预习任务既可以在前一课的课堂上进行，也可以通过网络手段，例如，在教师的教学博客上定期发布。还是以“How often do you exercise？”这课为例，教师首先要让学生明确预习目标：（1）借助互联网等手段，读、背单词并能用单词造句；（2）理解“How often +do（does）+主语+…？”句型，能用这个句型对话。（3）理解频度的意义，会用表示频度的副词与短语。为了让学生的学习活动更有趣味性、更具挑战性，教师可以用激励性的语言调动学习的积极性。例如，在引导学生查阅资料，弄清单词的读音、意义的时候，可以这样引导：现在是攻克第一个高地——生词的时候，我们看一看，谁能用最快的速度准确读出单词、说出单词的意思！好，那么，咱们再看看能不能用最快的速度把单词背下来。学生攻克了单词的“高地”后，在引导他们继续努力，向着更高的目标挺进——“How often +do（does）+主语+…？”这个句型，让学生首先阅读对话，自己利用网络等手段处理生词（有些学过的但是遗忘了），然后熟读对话，领悟对话的意思，透彻理解重点句型。为了让学有余力的学生有更好的发展，还可以布置一个拓展类的任务——让学生应用句型自由对话，并总结下学过的特殊疑问句，它们的提问与回答都有什么规律。

3.发布微视频

为了保证学生的学习效果，避免他们漫无目的地在网络搜寻中浪费时间，教师要提前录制微视频并发布到网上，供学生学习时参考。微视频应主要包括三个部分：

（1）指导语音。因为新课都会涉及生词，为了规范读音，教师有必要对单词与短语进行示范性朗读。同时，对于对话与短文也应该由教师朗读。这样，既便于规范学生对单词、句子的准确把握，也有利于他们根据读音记住单词。

（2）解释重点句型、知識点。对于可能影响学生自主学习的知识点、句型，教师要提前做好准备，该帮助学生翻译的就帮助学生翻译，该提示点拨的就提示点拨，并形成系统而有趣的影音资料。例如，对于“How often do you exercise？”这个句型，教师就可以直接翻译过来，让学生记住对频度的问法就是这样的。但是对表示频度的副词或短语就可以引导学生自己总结：usually，sometimes，always，twice a week，every day 等等。

（3）交代文化背景。很多英语的表达与其文化背景有着密切的关系，为了让学生更好地理解英语的表达，有必要对相应的文化背景进行交代，这种交代最好以制作小电影的方式进行，也可以利用网上现成的影视资料。

（二）课堂教学精讲

翻转课堂不同于一般意义的课堂，在翻转课堂上，学生对知识的学习是有准备的、有基础的。因此，教师在课堂上的主要任务是检查、精讲、合作学习、展示与评价。

1.检查

教师要检查学生课前学习的效果，可以采用通常的方式，由教师抽查学生对单词的掌握情况、对对话、短文的阅读情况、对知识点的理解情况等。还可以采用竞赛的方式进行检查：首先，对学生进行分组，让他们在组内复习词汇与重点句型，然后组内确定一名成员参与小组间的学习竞赛。小组内要产生一名组长，组长负责组织大家学习，考察安排参赛组员，确保参赛的组员能为小组争光。如果参赛的组员能够在竞赛中获胜，那么小组就会得到1颗星，参赛的成员还会得到其他同学的肯定与鼓励。为了让检查的效果更明显，在时间允许的情况下，对于获胜的小组，教师要让他们与大家分享他们成功的关键是什么，在这过程中，教师要做好对学生的学习动机、学习兴趣、学习方法等的教育。

2.精讲

精讲的主要目标是学生在自主学习过程中暴露出的问题，例如，学生对于特殊疑问句的结构都掌握得比较好，但是，对于特殊疑问词与一些副词（或名词等）连起来的使用存在疑惑，有些学生提出这样的疑问：“How often do you exercise？”为什么不这样表达：“How do you often exercise？”因为特殊疑问句不是“特殊疑问词+助动词+其他”的吗？面对这样的问题，教师就需要详细讲解了。为了帮学生弄清问题，教师可以帮学生整理类似的特殊疑问句：How old are you？What time is it？How many students are there in your class？让学生从中看到规律，自己领悟到这类语言现象。对于学生有可能掌握不好的知识点，教师也要进行必要的讲解，例如，“be good for”这个短语，教师可以先让学生翻译句子“图书对我有益处（Books are good for me.）”、“早起对我有益处（It is good for me to get up early.）”，后一个句子难度较大，是拓展性的，需要教师的讲解。

3.合作学习

当学生对所要掌握的知识内容基本掌握后，教师就要设计“巩固”环节了，通过激励他们展开组内合作学习，巩固教材上的对话。因为有了自主学习的基础，教师可以先让他们不看书本听录音回答问题，以此提高他们的英语听力。学生完成任务后，要求他们翻开书本，看看他们自己的听的结果与书本对话的差距，小组内总结存在偏差的原因是什么，然后分组朗读。这个环节既可以提高学生自主学习的效能感，让学生感觉到自主学习的意义与价值，也可以培养、提高小组成员的合作学习能力。小组朗读看似简单，其实也不容易，既要保持朗读的速度的一致，也要保持音量的一致，而且，由于小组的人数不多，每个人的表现都是一清二楚的，无法滥竽充数。在实际操作过程中，学生们都表现出了极高的热情，他们互相帮助、互相激励，一些基础相对较差的学生也不言放弃，在同伴的幫助下进步很明显，总体上教学效率很高。

4.展示与评价

这个环节主要是应用环节，让学生运用学到的单词、短语、句型、对话进行自由对话，也采取小组竞赛的方式进行。例如，让学生围绕“How often do you exercise？”自己在小组内设计对话，然后分角色展示出来，看看哪一组对话编得好、表演得好。因为这是属于拓展性训练了，所以教师评价的原则应以鼓励为主，让学生体验到“创造”的喜悦，激励他们继续努力创造新的辉煌。事实情况也足以令人满意，每个小组的对话都编得合情合理，学生的表演也很给力，这主要要归功于课前的自主学习与课堂上教师的引导。当然，一些学生在表演过程中会出现一些小的语法错误，教师在评价时也要及时地指出，这样，学生才能在应用环节既体验到成功的快乐，提高自己的语言能力，同时，也会改掉不足。

四、翻转课堂应注意的问题

1.提供给学生高质量的网上资料

翻转课堂把教学的过程提前，放到课前，由学生完成。这就需要教师提供给学生足够的高质量的网上资料，保证他们顺利进行自主学习。教师在提供给学生的资料中，一定要确定能把教学内容交代清楚，资料的呈现方式要力求多样化，要能激起学生的学习兴趣。

2.课堂教学要务求实效

翻转课堂不是忽视教师的作用，恰恰是要更充分地体现教师的作用。因为，翻转课堂的教学是有背景的教学，教师的教必须要在充分研究背景的基础上，有目的有针对地进行，这样，才会有实效性。为了体现教学的实效性，就要增强教学的互动性，通过互动诊断学生对知识的掌握情况，通过互动，促进学生对知识的深入理解。

3.加强教师的自我提高

翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师除了要掌握教育学、心理学、学科知识、教法知识外，还要具备一定的计算机应用能力、网络知识等。教师只有努力学习，不断地提高自己的能力，才能得心应手地驾驭好翻转课堂。

总之，初中英语翻转课堂是在新课改背景下的一种理想的选择，笔者根据自身的教学实践，提出了一些粗浅的看法，如果能起到抛砖引玉的作用，那正是笔者的目的所在。

参考文献：

1.陈廷柱.学习社会———必要的教育乌托邦[J].教育理论与实践，2003-03-20.

2.王海杰，张黎.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014-07-20.

3.崔艳辉，王轶.课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014-11-10.

（作者单位：浙江省缙云县实验中学）