浅议探究式阅读教学策略的实施

陈娟

注：本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《探究式阅读对中学生独立人格形成的研究》JCJYC17251524研究成果

探究式阅读，又称“发现法、研究法阅读”，是指学生在阅读时，教师引导学生自己通过阅读、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种阅读方法。探究式阅读本身就是对文本的一次再创造，笔者在《蜀相》一文执教过程中，尝试了从精心创设切入点、合理利用课程资源和延伸优化作业设计等方面引导学生进行探究式阅读，收效颇好。

一、精心创设切入问题，启发探究

探究式阅读的指导思想是在教师的指导下，让学生自觉地、主动地探索，尊重学生的需要，引导学生共同营造出和谐的学习氛围。因此，教师精心创设的问题就是一节课中学生探究兴趣的“药引子”，尤其是新课的导入，要选取吸引人的切入点创设情景，将会事半功倍。

师（导入）：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。讲的是谁？你知道哪个故事，能讲讲吗？

可以看到，在课文的导入部分，我以人物故事作为切入点，能使学生对文中人物抱有极大的兴趣，这是探究式阅读良好开端，但是，也能听到不一样的声音，比如，有同学认为“诸葛亮一生过得不值”。面对来自学生不同的见解，即使学生最初的发现是片面的偏颇的，也应先给予适当的肯定，肯定其能深入思考，保持学生探究的兴趣，然后进行引导，使其评价更全面“诸葛亮一生过得值，但他事业未竟终究是令人惋惜”，不仅仅为诸葛亮鸣不平，更要看到诸葛亮身上具备的对国家忠诚的品质，而这，恰恰就是另一个探究性问题的绝好切入点：

刘禅很弱，但诸葛亮还能鞠躬尽瘁，是为什么？作者也是这么看的，并且还留下来惋惜的泪，是哪一句？这样精心创设切入问题既能扣住文本内容进行启发探究，又能用几个简单的问题唤起学生自主探究的持续热情。

二、合理利用课程资源，深化探究

《语文课程标准中》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、教学挂图、工具书，其他图书，报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。”合理利用语文课程资源能使学生保持极大的学习热情，从而积极主动地探究文本。

1.课堂教学资源的开发利用

教科书、工具书等课堂教学资源使用方便，占据学生语文阅读学习的重要地位，教科书的单元提示、课下注释、课后习题等都简洁又准确地指向文本的阅读理解，能提供学习的线索和方法。首先，本单元提供了学习诗歌的两个方法：以意逆志和知人论世。在《蜀相》讨论主旨环节中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中为什么作者会流泪？就运用到了这些方法，学生学会了不仅要结合自身生活体验理解文本，还要结合诗人经历和时代背景来感受诗人情感；其次，课后习题和注释给学生提供线索。课后明确给出了探究性问题：杜甫用“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”两句来概括诸葛亮的一生，你认为准确吗？你最佩服和崇拜诸葛亮哪个方面？这些问题带有明确的指导性，可以引导学生有目的地探究文本；此外，还要对教科书进行合理剪裁，结合学生实际和教学内容去拓展、编写剪辑接近学生心智水平的文本，比如，印发本单元作者的经历和作品背景，以此来补充和优化探究阅读教学。

2.课外教学资源的开发利用

课外教学资源是巨大的未全面利用的知识宝库，可以是朗读、表演、辩论等实践活动，可以是观看电影电视网络等信息课程资源，也可以是图书馆等公共学习资源，合理利用课外教学资源，将是对文本的最好补充和拓展。

a.网络资源。在探究首联和颔联时，播放的就是学生下载的网络图片和视频：杜甫草堂、古柏繁茂、台阶庭院、黄鹂隔叶、杜甫仰天长叹等图片，学生若不提前分析探究诗歌意象，是想不到该下载哪些图片和视频的，这无疑能促使学生自主地阅读课文。

b.辩论。在探究颈联和尾联后，组织学生围绕“英雄”展开辩论，探討了英雄是谁？有哪些英雄？失败了的可以称为英雄吗？项羽是英雄吗？为了使自己的辩论言之有物，学生去了图书馆查阅，收集了“失败的英雄”的事迹并展示。

三、延伸优化作业设计，拓展探究

作业是教学的补充和拓展，但传统的作业方法单一，收效低，约束了学生的主观能动性。所以，要改变传统语文作业内容和形式，最大化地激发学生的学习兴趣，使其主动积极地探究文本，并培养语文能力。

探究式阅读教学重在培养其自主探究的能力和创新意识，因此，教学中我尝试了延伸性开放性实践性强的作业，将作业形式科学化，设计分层作业，使作业由课堂转向课外，由老师出题转为学生出题等。

a.设计分层作业。在《蜀相》教学任务完成后，我让擅长讲故事的同学讲诸葛亮故事；让擅长评论的同学发表个人演说；让学美术的同学为课文配插图，既发挥个人特长，又理解了文本。

b.设计开放性作业。尝试出一道诗歌鉴赏题，可以从炼字和咏史怀古诗入手，并拟出答案，如颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”可以分析“自”“空”；开讨论会，说说“我眼中的诸葛亮”“把酒话英雄”“情景交融论《蜀相》”。为课文配录音，在录音的过程中，以“读”促“读”，以朗读促使学生再次自主阅读探究文本，也是我意想不到的收获。

（作者单位：河南省淮滨县第二高级中学）