加强高中生物教学培养学生质疑能力研究

2018-05-26计春娟

成才之路 2018年12期

计春娟

摘要：问题是思维的起点，也是开启探究之门的钥匙。因此，在高中生物教学中，教师要注重学生质疑能力的培養，充分激发学生的兴趣，为学生营造良好的探究环境，以促进他们发散思维的发展。文章结合实例，从促进学生质疑、鼓励学生质疑、引导学生质疑等方面对生物教学中培养学生的质疑能力进行研究。

关键词：高中生物；质疑能力；思维能力；生活经验

中图分类号：G421；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0035-02

质疑能力，是学生根据现有的知识和生活经验，以自我为核心，提出学习中的疑难问题或对生物教学的重要内容提出新观点的能力。其中，敢于质疑、善于质疑是能力形成的关键，需要学生在充分论证与思考的基础上提出问题，以此促进思维碰撞，强化认知。为了落实这一目标，教师要在传统教学的基础上转变理念，加强启发教育，为学生提供质疑的平台，鼓励其质疑。

一、加强启发，促进学生质疑

在传统的教学中，教师习惯采用“满堂灌”的方式授课，这种“师传生受”的模式过分突出教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。在这一过程中，学生没有思考的余地和质疑的机会，长此以往会导致其独立思考、判断的能力逐渐丧失，无法完成预期目标。

针对以上问题，教师要积极转变观念，在传统模式上有所突破，以此促进学生质疑，有效改善生物课堂教学效果。具体实施时，先要留白，给学生提供质疑的平台，这符合现代教育理论。教师在教学过程中不必要事无巨细，把所有问题都给学生讲得明明白白，而是要将思考、质疑的空间留给学生，不仅让其有消化、吸收的机会，还能在及时反思、巩固中加深对知识的理解，以此完善知识体系，在原有基础上更进一步。与此同时，在学生质疑的过程中，教师要调节好“教”与“学”之间的关系，不必将现象与结果直接告诉学生，而是应该充分肯定学生并鼓励其自主观察，借助不断的思考得出结论。以概念教学为例，对于这类理论性知识，首先，教师要先让学生自主归纳、总结，尝试着推导出规律与结论。其次，教师对学生的错误或不完整的答案不要急于否定，而要引导完善，由此展开比较、辨析，给他们提供二次质疑的机会，帮助他们深化认知。再次，教师要优化教学，注重过程，在引导讲解中给学生提供质疑的机会，让学生能围绕某一知识点或内容进行深入剖析，以此促进思维发散，达到提升能力的目的。具体实施时，教师可针对教学内容与学生年龄特点，采取讨论模式和探究模式，以此激发学生的兴趣，让他们在良好的氛围中进行探究、自由表达，使教学达到事半功倍的效果。

这样的设计，能充分发挥学生主体作用，给学生提供质疑的平台。同时，能营造良好的氛围，有效激发学生的思维，让他们在发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的过程中提升能力，发展学科思考。

二、营造氛围，鼓励学生质疑

环境对于人的影响很大，心理学研究表明：当人处在轻松的环境中时，创新能力和思维会变得更加活跃。意识到这一点，教师在教学中就要关注学生心理，从改善环境着手，充分利用有限条件营造良好的学习氛围，以此鼓励学生大胆质疑，勇敢表达自己的见解，以此突破局限，发展思维。

在实际教学中，分析学生不愿、不敢质疑的问题，教师发现主要原因有两点：一是没有充足的思考时间，难以自由发挥；二是内心恐惧，害怕自己讲得不好陷入尴尬的境地。为了改善这一情况，就要从根源抓起，建立良好的师生关系，并且营造轻松、和谐的学习氛围，以此鼓励学生探究，增强他们思考、表达的勇气，在无形中提高他们的质疑能力。首先，在课堂教学中，教师要充分尊重学生，允许学生天马行空，自由提出问题，让其知道课堂是他们的，进而勇敢地表达自我。其次，对于学生的质疑，教师不能持否定态度，更不能随意打击学生，而是应当及时鼓励，并结合内容进行正面引导，以此增强学生的自信，充分调动学生的积极性，让他们主动参与、积极探究，推动教学顺利开展。在引导学生正确质疑的过程中，教师对于学生先前的质疑可以延迟评价，遵循“先让学生敢于质疑，后教学生学会质疑”的原则，层层引导，循序渐进，以此促进学生良好质疑习惯的养成。此外，教师要充分发挥自身的主导作用，随时了解学生的活动情况，对于思考上有困难的学生应及时提供帮助，充分激发学生的主观情感，让学生发挥主观能动性，在不知不觉中自由展示，以此提高他们的质疑水平。

教师为学生质疑提供平台，充分调动学生的积极性，能让学生在兴趣驱动下积极思考、主动探究，在掌握知识的基础上提出问题，不断完善认知，实现学习过程的优化。

三、关注实验，引导学生质疑

生物是一门以实验为基础的学科，其与实验的关系就像鱼和水的关系，密不可分。因此，教师在教学中不仅要重视实验，更要加深学生对教材的理解，培养学生借助实验探索知识的能力，以此促进创新思维的形成与发展。

在实际教学中，教师要借助实验创设问题情境，积极引导学生，充分激发学生的求知欲，尝试设疑，以此深化探究。生物是一门自然学科，其理论知识大多来源于实验，其中涉及的概念、定理也都是通过实验来验证。在学习过程中，很多学生觉得定理、概念难学，教师可借助实验将抽象内容具化，帮助学生获得感性认识，为他们提供进一步思考的动力。如在探究“洋葱根尖的有丝分裂”时，教师就可以积极引导，借助实验培养学生质疑的能力。首先，教师让学生观察压片的过程，他们发现了一个有趣的现象：盖上盖玻片，然后叠加一层载玻片，用手指轻压，如果拿起上面的载玻片，下面的盖玻片连同实验材料就会发生位移，实验效果也会受到影响。针对这一现象，教师提问：“为什么会产生这种现象呢？”这样能拓展学生的思维，让他们尝试探究，想出解决问题的方法。考虑到问题难度较大，学生独立思考无法解决，教师就组织讨论，让学生在小组内交流，之后指明代表进行全班汇报。结合汇报，学生们找到了解决问题的最佳途径：先放上盖玻片，再在上面覆上一层滤纸，最后盖上载玻片压片。这样，不仅解决了实验材料位移的问题，而且还原了实验的真实效果。

这一过程，不仅能激发学生的质疑兴趣，在真实问题情境中探究、交流，而且还能给学生渗透“实践出真知”的学习观，鼓励他们发现，在实际操作中领会新知，促进能力提升，完善知识体系，落实课堂学习目标。

四、指导方法，提高质疑水平

要让学生会质疑、善质疑，教师就要在方法、技巧上做好指导工作，帮助他们掌握提问的关键。同时，教师要在学生探究的过程中抓住认知要点，提出高质量的问题，以此深化学生的认知，优化学生的学习过程，实现质疑水平的提升。

首先，在实际引导时，教师可先教会学生寻找疑点。一般来说，疑点随处可见，但学生认知水平有限，难以很快发现。这时，教师就要引导学生变换视角，尝试从不同角度，比如正面、侧面以及反面进行寻找，尤其要关注新旧知识的结合处。其次，在发现问题后，学生要善于表达，做到“突出要点、简单明了”。为了达到这一效果，教师要耐心引导，循循善诱，在这一过程中培养学生观察比较、探究交流的能力。此外，还要传授给学生一些方法，让他们结合实际合理运用。

通过这样的引导，学生就能掌握质疑的技巧与方法，并在实际练习中加以运用，不断提升质疑水平。需要注意的是，在这一过程中，教师要积极引导，指导学生选择正确的方法。