“互联网+”背景下 中学英语移动学习模式的探究

巫明英

摘 要：随着“互联网+”时代的来临，教育的信息化进一步促进了中学英语教学模式的变革。文章重点探讨在“互联网+”背景下，中学英语移动学习模式应用的必要性、可行性、要求及使用途径，以此来思考如何拓展中学英语课堂，提升学生的学习自主性。

关键词：“互联网+”；中学英语；移动学习模式

中图分类号：H319文献标识码：A收稿日期：2017-12-22

近年来，随着移动终端技术和移动通信技术的高速发展，各中学信息化基础设施基本到位，新教改要求下的中学英语教改进程得以向更深入的层次发展。但是中学英语教育改革在面对信息技术浪潮的冲击，尤其是“互联网+”时代带来的各类机遇时，其原本存在的问题与中学英语信息化教学模式运作中新产生的问题同步存在，这也为移动学习模式的应用和尝试等带来了不小的障碍。

一、“互联网+”背景下中学英语移动学习模式应用的必要性

第一，中学英语移动学习模式在一定程度上利于促进学生的英语学习成效。中学生在日常学习中容易因为内心羞涩、自尊心强等原因，在遇到困难时，耻于或者不敢向英语教师求助，或者不具备在课余向教师请教答案的机会、时间等。而使用中学英语移动学习模式，英语教师可按照所归纳到的学生普遍学习情况及存在的难题来调整教学方式和内容，学生借助中学英语移动学习平台的互助式学习，能更好地利用碎片化时间，能在即时学习沟通平台上通过随时提问来解决英语学习不够深入的问题，以及知识点学习、课本学习中存在的学习困惑。中学生学业、学习压力的日渐增加以及快节奏的生活习惯，使得中学生很多时间呈现碎片化，“互联网+”背景下中学英语移动学习模式可系统地利用学生空闲的时间，使学生在任何地点和任何时间都可以连接移动终端学习英语。

第二，“移动互联网技术+中学英语”的教学模式利于推动中学英语教改，帮助教师打破空间和时间的局限性，提升学生学习英语课程的成效，提升英语课程学习的吸引力等。当前，随着“互联网+”时代的来临，中学生作为重要的网民群体，乐于接受新知识、新事物和新文化，因此“移动互联网技术+中学英语”的教学模式容易被学生所接受，同样也使学生愿意积极主动地探索“移动互联网技术+中学英语”教学模式的作用和尝试应用中学英语移动学习模式。与传统教学方式相比，“互联网+”背景下，中学英语移动学习模式所呈现的学习内容更为丰富多彩，学生可按照自己的时间和需求使用移动网络搜集学习内容，比如包含动画、视频、音频、文本等在内的英语学习资源，以及在线实时视频教学的直播等。新课改要求我们更为重视英语的使用，而“互联网+”背景下中学英语移动学习模式可为学生模拟出实景，使之在实操游戏界面和移动虚拟技术的辅助下身临其境地感受学习的乐趣，充分发挥自身的主观能动性，自行选择后续学习内容，满足其个性化学习的乐趣与需求等。

二、中学英语移动学习模式应用的基本要求

1.以移动学习开发学习为基础的设施配套

中学英语移动学习模式必须遵从移动学习模式的应用功能。移动学习模式具有强大的搜索功能、丰富的学习资源，交互性极为丰富，能强有力地支持有效学习。但是作为一种伴随移动终端科技和无线网络技术的成长而形成的新型学习模式，移动学习模式自诞生之日开始就离不开数字化学习和移动计算的结合。

在实践应用中，移动学习模式大都通过个人学习助理、移动电话、账上电脑等信息设备进行数字化学习，也正因为如此，中学英语移动学习模式拟在教师的教改中得到良好应用，就需要满足以上各类技术和配套设施的应用要求。因此，一方面，需要校方为教师提供移动网络和互联网网络的网络技术支持，以便帮助中学英语教师搭建其教改所需的可辅助移动学习的专业网络通道。另一方面，学习者即中学生或者家长在使用、查看中学英语移动学习模式时，需要拥有智能手机、数字助力、掌上电脑等移动终端，需要教师使用多媒体及移动编程等教育教学技术为学生提供教学资源、管理平台及移动学习开发学习软件。

2.以学本位为依据的资源定位

移動学习系统具有及时分析和记录学习者学习过程的能力。比如可按照学习者学习进程对学习者的学习内容和预习、复习计划进行智能性的引导，继而帮助学习者充分发挥主观能动性。因此，在中学英语移动学习模式应用的过程中，学习者需要在教师的辅导下，使用移动学习平台智能测试系统检测已经习得的知识结构，继而按照实际情况设立符合自身学习目标的计划，在以上要求下学生选择的学习资源必须符合学习计划和学习目标的要求，也需要符合自身个性化学习的定位。

然而，以网络学习和电子学习为基础的移动学习模式，其学习习惯、学习需求、学习主体知识基础与传统教学模式下迥异。现代教育往往需要按照学习主体差异进行学习服务的个性化塑造及供应，按照移动学习开发学习的实质，中学英语移动学习模式是原来的英语数字学习与网络学习融合的结果，需要以移动学习终端和多媒体网络数字教学资源为基础，结合中学英语教学大纲和教改要求，配备教学所需的语言文化、技能和知识点（含重点、难点）的培养计划。

需要注意的是，在学本位的教学要求下，教师尽管可以在互联网中获取大量所需的教学资源，但是教学资源的获得以及搜集、整理、归纳、筛选、应用等，都必须以学生的基本学情、习得规则、认知习惯以及建构主义学习理论等为客观依据。

3.词汇教学综合应用需求下的教学方法改革

在传统中学英语教学中，固定用法和英语词汇的教学是课程教学的难点与重点。中学生在中学英语课程教学中，如果缺乏足够的配搭英语词汇的能力以及词汇量，那么就很难顺利展开英语阅读。然而从人类记忆方式及记忆规律来看，人类对知识的记忆存在周期性遗忘的规律，此种遗忘规律，更容易影响英语教师的教改成效。运用移动学习方式，可使用安装及使用英语词汇记忆类软件的方式，帮助学生巩固词汇和背诵新词。但是移动学习方式及背诵词汇的方式相对枯燥，并不能让学生对枯燥的词汇产生学习兴趣，此阶段就需要教师使用音乐、趣味图形等引导学生使用软件实现多元化记忆。除此之外，按照英语词汇移动学习的要求，为提升学习成效，教师还需要讲解英语词汇的内容和差异化的使用方式，使学生可通过语音聆听、图形认知等综合认识英语词汇，全面认知英语词汇的内涵和使用方式等，这也是教师有效调动学生视觉和听觉等感官功能，帮助学生加深词汇记忆能力和综合应用能力的重要辅助。

4.移动学习教改下的教师角色定位

中学英语移动学习模式的优势在于改善教师主动、学生被动的教学模式，那么在中学英语移动学习模式实践应用之前，教师就需要调整自身的角色，转变为学习难点的辅导者、教学资源制作的发布者以及灵活及时的辅导者，与学生共同成长、有效互动交流同伴等。考虑到中学生在中学学习阶段时思维和认知等尚处在具象化向抽象化转型的期间，在应试教育的影响下，自主学习能力和思维较差，因此教师在中学英语移动学习模式推进的过程中，一方面要确保中学英语移动学习模式可以让任何学生在任何时间、地点都能使用，另一方面要确保中学英语移动学习模式应用的终身化、全民化、公正化、公平化、公开化，以达成帮助学生提升学习效率和学习意识的目标。

三、“互联网+”背景下中学英语移动学习模式应用的途径

1.灵活配合课改方式，凸显模式多样性、互动性

“互联网+”背景下，中学英语移动学习模式可帮助教师拓展教学空间的作用是客观存在的，但是如何充分发挥此功能，还需要教师深入思索和探讨。中学英语移动学习模式在實践应用过程中，很多教师偏重于关注如何提升中学英语移动学习模式内容的多样性，比如表现方式及如何凸显互动性、趣味性等。从实践应用成效层面考虑，在以上设计的过程中，教师仅需要保障中学英语移动学习模式契合课程大纲以及课改要求，符合学生学情，能弥补现有教学的不足，以及可帮助教师丰富英语教学即可。

在中学英语移动学习模式应用过程中，教师应结合学生在家中需要辅导、引导的需求，为学生提供可在线交流的平台，如微信、QQ群等，学生可将自己在使用中学英语移动学习模式过程中存在的问题及时发布在平台上，通过与学习成绩优秀的学生共同探讨，及时解决问题。教师也可按照自己的时间安排，有针对性地进行解惑答疑。除辅助学生互动和引导学生深入思索外，英语教师在使用中学英语移动学习模式的过程中，还可配合课改要求，如使用任务型课改方式或者微课堂等，为学生提供主题性探讨，如英语词汇的归类、知识网络梳理等，以充分利用学生课余时间巩固学习。

2.阶段性积累资源，强化能力拓展与基础培训

中学英语移动学习模式兼顾移动学习和英语教学双重模式，故而其学习任务和资源的归纳也需要具有可兼容性。教师在中学英语移动学习模式设计之前，可尝试以阶梯性的形式，来搜集和积累中学英语不同学习阶段所需的课程资源、活动资源，有选择性地为学生提供不同学习阶段英语移动学习所需的资源和条件。

为达成此目标，教师需要强化经验积累，需要大胆创新，并充分认识到学生对互联网平台的应用偏好，一方面可鼓励学生共同参与到中学英语移动学习模式创新、改革、实践应用中，另一方面可将能力拓展培训与英语基础学习融合起来，在基础课程方面强化英语基础知识、基本技能的培训，使学生重点掌握语法知识和基本词汇，具备英语听、说、读、写的基本语言技能。在能力拓展方面，则需要尝试开设应用英语写作、英语交际口语、英美原声电影欣赏、英美文学欣赏等移动体验课程，使不同学习程度、英语知识认知程度、学习能力的学生均可在学好基础知识的基础上，按照自己的能力拓展需求，选择相应内容，拓展英语综合应用能力。

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