以核心素养为宗旨，让细节放光彩

张华红

摘 要：培养学生的核心素养之一大任务便是培养语文能力（听、说、读、写、书）。书是书写、写字，包括汉字书写和写文章。学生是否能把文章写得具体形象、生动感人，是衡量学生作文水平的标准之一。教师在课堂上以教材为例，指导学生学会观察、学会运用修辞手法从而让文章在细处放光彩是语文习作课教学的重要内容。

关键词：核心素养；单元习作；细节描写

中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2017-12-24

一、定位概念，树立目标

“作文”一词出自《汉书·师丹传》：“窃见免大司空丹策书，泰深痛切，君子作文，为贤者讳。”我们这里所说的作文，是指学生的习作练习，是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的文体。所谓细节，顾名思义，就是生活中的细枝末节。它好比人体的细胞，是文章中细腻地描绘人物性格、事件发展、场景和自然景物的最小组成单位。作文与细节的关系就不言而喻了：要想把文章写得具体形象、生动感人，就得抓住细节描写；细节在文章中闪光了，文章才能熠熠生辉。

二、以例为证，践行目标

细节描写要具有真实性，要服从艺术形象的塑造、故事情节的展开和主题思想的表达需要。其中“真实性”是前提，是关键。只有文章细节真实，才能使文章具有真实性，因而文章才能打动读者，发挥其“文以载道”的功能。所以，2011年教育部颁发《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《新课标》”）特别强调写作要“说真话，抒真情”。而要确保细节的真实性，我们必须有敏锐的目光深入细致地观察事物。比如，三年级下册第四单元的习作话题是学本领，要求“要把由不会到学会的过程写具体。”那么问题来了：怎样才能做到写具体？

笔者从多年的教学实践中发现，学生写这类文章的最大弊病就是只会写出学本领的大致过程，如同在绘画中只会画出一棵大树的主干，而不会画出让大树充满生机和美感的枝叶，也就是说，文章缺乏细节描写，读来枯燥无味。以一学生的习作《我学会了煎鸡蛋》片段为例，对比感受细节描写的重要性：“我拿起一只鸡蛋，在碗边轻轻一碰，鸡蛋裂开了，我双手一掰，蛋清和蛋黄就流入锅里。”该生能做到语句通顺，有条理地写出一连贯的动作。但描写简单，三言两语就写完了打鸡蛋入锅的过程，而这么连贯的动作不像是一个初学者应有的表现。经我指导后，改成了以下模样：“我小心翼翼地拿起一只鸡蛋，生怕一不小心它就会从我手中滑掉而摔碎。我把鸡蛋在碗边碰了一下，因为太过小心，鸡蛋居然毫发未损。我又稍微用了点力，鸡蛋还是没有裂开，‘鸡蛋不是一碰就裂的吗，为什么我碰了它两次，它是完好的呢？我自言自语道。于是，我第三次把鸡蛋碰向碗边，‘砰的一声，鸡蛋裂开了。我还来不及高兴，蛋清已流了我一手！”很明显，这样改完后，不仅文字更丰富了，而且，一个初学者笨拙的动作、惶恐的心理表现得淋漓尽致。我是用什么法宝让学生的习作有了如此大的进步呢？

首先是指导学生观察。

《现代汉语词典》对“观察”一词的解释是：仔细察看客观事物或现象。生活中的观察光用眼睛看是不够的，要远“观”近“察”，事事留心，时时注意。引导学生带着写作目的的观察更是要抓住事物的本质、特征，并用头脑去思考。为了指导学生写好作文，教师常常会要求学生去观察生活中的人或事，但如果在课堂上，教师有针对性、有步骤地现场指导学生观察，其效果是立竿见影的。比如上面的内容，我就是让学生现场上讲台来演示打鸡蛋，并要求其他学生仔细观察他的动作，不放过一个小动作，并想一想他为什么会有这些动作。学生观察到台上那位同学并不是一下就把蛋壳碰开了，于是我又安排采访：“请问同学，你刚才为什么第一次没把鸡蛋壳打开？”“因为我太紧张了，不敢用力。”我又问台下学生：“你们第一次拿鸡蛋时是不是都有这样的心情，觉得鸡蛋轻轻一碰就会裂开，力气大了就会使整个蛋壳碎掉？”“是的！”“当你发现鸡蛋壳没有一碰就裂开的情况下，你有没有想法？会不会怀疑？”“会！”“把你找鸡蛋时的每一个小动作都写下来，做动作时心里的想法也写下来，就能把过程写具体了！”教师在这里对学生指导观察时，并没有只要求学生看，还要求学生想，想外在动作产生的内在心理，学生既观察了动作，又深窥了心理。其实，这里的细节描写指导包括了动作和心理描写的指导。

当然，世间事物万千，我们不可能一一观察，怎么办？那就要多读书、多思考、多总结，在大量阅读中掌握生活常识，了解动植物的生活规律和生活习性。这是把握“生活真实”的一条捷径。例如，我们通过阅读《老人与海鸥》知道了海鸥吃食物和低飞的样子；阅读《最后一头战象》知道了大象在临死前有自己走向象冢的习性；阅读《少年闰土》了解了我们不曾经历的那个年代的生活方式和乡村风貌……

此外，要想把内容写具体，让细节放光彩，还要会指导学生运用修辞手法。

其实，对小学生，特别是刚学习写作的中年级小学生而言，他们能掌握的修辞手法只有比喻、拟人、排比和夸张这四种。在写作当中，小学生运用最多的修辞手法就是比喻了，因为比喻的手法能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，根据事物的相似点，用具体、浅显、常见的事物对深奥生疏的事物解说，即打比方，帮助人深入理解。那如何指导学生运用修辞手法来把文章写具体呢？

还是让事例来说明。三年级下册第一单元的习作是“写一写家乡的景物”。在写作之前，我先引导学生确定自己要写的家乡的景物是什么，大多学生觉得家乡的山、水、花、树、灯等好写一些。于是，我出示一些课文中出现的运用了比喻的修辞手法的句子让学生对比感悟其写法，并学习运用到自己的习作当中去，起到举三反一的效果。

例1：“我们的村子前面有一个小山包。我们村子前面的小山包，远远看去真像一个绿色的大绒团。”

例2：“嫩绿的柳枝垂下来，在风中轻轻飘动。嫩绿的柳枝像无数绿色的丝带垂下来，在风中轻轻飘动（来自于诗句“万条垂下绿丝绦”）。”

在铺垫了这些课文中的例子之后，学生的作品也有了很大的进步：①“我家乡的风景可美了！”改后：“我家乡的风景可美了，像一幅画一样！”②“村口有一棵又高又大的树挺立着。”改后：“村口有一棵又高又大的树挺立着，像卫士一样守护着我们的家园。”在三年级下册第三单元的习作“介绍一个真实的你”中，孩子们写出了这样的句子：“我的脸又圆又红，像大苹果。我的眼珠乌黑发亮，像两颗黑宝石。”

排比的修辞手法在课文中也常有出现，如《荷花》一文中用“有的……有的……有的……”的句式来写出荷花三种开放状态，我在指导学生写介绍家乡的风景的文章时，也要求学生用上这样的句式，把家乡同一种事物的不同特点写出来，让事物描写具体翔实。

三、明确主体，回归目标

小学生写作文不要求长篇大论，因为它姓“小”，小学生的能力决定了其习作篇幅小，一般为三四百字，而且，文章写作对象通常是一人一事或一物一景，要指导学生在短小的篇幅中突出事物特點、文章重点，那么，就一定要指导学生学会抓住细节描写，从细节处见重点，让细节描写成就文章的光彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：20.

[2]陈小平.让“核心素养”在小学语文学科落地生根[J].七彩语文（教师论坛），2016（4）.