有效教学情境的设计，呈现数学课堂的精彩

赵岚

摘要：在新知引入阶段，有效的情境设计可以激发学生学习兴趣，从而让学生产生强烈的学习欲望；在新知的构建阶段，有效的情境设计可以激发学生探究新知的强烈欲望，从而让学生获得探究新知的成功体验；在新知的应用阶段，合理的问题情境的设计，可以让学生获得数学是有用的价值体验。

关键词：教学情境；价值体验；精彩课堂

认知与情感相互作用的原理中指出：“情境教学”能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验，直接提高学生的学习积极性。生动活泼的情境与演示，能引起学生高涨的情绪，有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化，将情感等非智力因素转化为智力因素。综上所述，有效的教学情境的设计，必然会使数学课堂呈现出别样的精彩。

一、新知引入阶段，激发学生学习兴趣

在新知的引入阶段，教师设计一些学生所熟悉的生活情境，能快速地调动学生的学习兴趣。背景材料可以是学生熟悉的生活场景，快速地激活学习与生活的链接，比如在教学《平移与旋转》时，教材中设计了学生熟悉又喜欢的游乐园的场景，教师让学生们在课堂中感受熟悉的生活场景，在轻松愉悦的情境中学习。而这些知识点又恰好是学生的亲身体会，学习效果是不言而喻的。

当然，有时我们也可以根据新知的特点，设计一些问题情境，让学生造成认知困惑，从而充分认识到学习新知的必要性。在教学《小数的性质》时，我设计了这样一个带有问题的故事情境：“数学王国里的数字宝宝集合了，大家争先恐后来到了游乐场，只有数字‘0慢腾腾地走过来，数字‘9嘲笑它：‘你来干什么，你最小，代表什么也没有！0回答：‘别小瞧我，我既可以让你变大，也可以使你变小，还能让你的大小永远都变不了！其他数字宝宝都觉得‘0在吹牛，可结果还真是那么回事。同学们，你们知道那是怎么一回事吗？”这样一个问题情境，让学生们带着疑问进入新知的探究，有效地实现了引导目的。

二、新知构建阶段，激发学生探究新知的强烈欲望

在新知的构建阶段，教师可给学生创设一定的活动情境，让学生在探究活动的过程中，关联已有知识，得出新结论，发现新规律。在这一阶段所创设的活动情境，需要以促进学生主动参与探究为前提，这样才能达到让学生在探究中获得新知的成功体验。比如教学《找次品》时，在探究所称物品的次数与物品的总个数有什么关系时，我设计这样的探究活动：先让学生用天平称，探究在四个物品中找出一个质量略重或略轻的物品至少需要的次数，学生不难探究出，至少需要兩次。接着增加一点难度让学生探究，如果只称两次，最多能从几个物品中找出那个已知略重的物品？相比上一次的探究，这一次更具有挑战性，但学生有了第一次成功的体验，对于第二次的探究就有了强烈的欲望。而这次的探究活动，给学生提供了更为广阔的探索空间和思维发散的余地，学生兴趣盎然，也再一次获得了探究新知的成功体验，从而有利于激发学生的探究欲望、发展学生的思维能力。

当然，知识构建阶段的活动情境中的问题设计一定要有方向性，学生得到指令后要知道是什么意思，从哪里人手，怎么做，否则就会一片茫然，无从下手。

三、新知应用阶段，让学生获得价值体验

在新知的应用阶段，教师应创设直接面向新知巩固的数学问题情境。这类情境没有生活情境和问题情境那么直观、生动、有趣，但是可以给学生带来数学有用、数学可以解决现实问题的通透感和愉悦感。在我们的新教材中，常常会出现一些图文并茂的练习设计，它们给学生提供一个简单而又熟悉的生活情境，教师在教学中应该有效地加以利用，让学生在解决问题的过程中，既能体验获得成功的乐趣，也能感受到数学在生活中随处可见，直接把学生从课本带到了生活中，体验到数学是有价值的。

数学课堂中，合理的情境设计无疑是有效的。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座从直观到抽象、从感性到理性、从教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。有效的情境设计，能使数学课堂呈现出无限的精彩！