微课在初中文言文教学中的应用

林文金

摘要：随着素质教育改革的不断发展，出现了许多新的教育模式，有效地改变了以教师为主写的传统教学模式，丰富了课堂教学内容，提高了课堂教学的效率。微课的应用，教给了学生学习方法，让学生学会学习，学会主动获取知识的方法，同时也给学生课后复习提供了方便，极大提高了学生学习语文的兴趣。

关键词：微课；初中；文言文；教学；运用

一、巧用微课，创设情境

在初中文言文教学中，教师创设文言文情境，有助于学生了解古人所处情境，加深对当时情境下所创作出的文章的内涵的理解。当然，创设的教学情境不能是虚无缥缈的，要结合学生的生活实际、知识储配和课堂所需等。如果教师创设不存在的教学情境，就会失去情境的价值，其本质的东西也无法体现出来，有时还会适得其反。文言文情境利用微课等进行直观的展示，让学生理解文本所需的相关背景、人物简介、事情的起因，为学生理解文本提供一个平台，同时，也激发学生学习文言文的兴趣，促使学生克服学习过程中的种种障碍。例如，在学习《庄子》故事两则时，我制作了一个《宁做自由之龟》的微课：一天，庄子正在涡水垂钓。楚王委派的二位大夫前来聘请道：“吾王久闻先生贤明，欲以国事相累。深望先生欣然出山，上可以为君王分忧，下可以为黎民谋福。”庄子持竿不顾，淡然说道：“我听说楚国有只神龟，被杀时已三千岁了，楚王珍藏之以竹箱，覆之以锦缎，供奉在庙堂之上。请问此龟宁愿死后留骨而贵，还是活着在泥水中潜行曳尾呢？”二大夫道：“自然是活着在泥水中摇尾而行！”庄子说：“二位大夫请回吧，我也愿在泥水中曳尾而行。”庄子的幽默、诙谐激发了学生学习他的作品的兴趣，进而促进了学生对庄子的了解。

二、巧用微课，解疑促思

教师在文言文教学时巧设适当问题可以促进学生思维，激发学生学习兴趣。那么在文言文教学中如何有效、恰当地抛出问题，才是问得恰到好处呢？我们在微课中要设置一些问题，让学生在学习时有个着落点，这个着落点可以是题目、一个词、一段话、一个疑问等。设置这些着落点就是希望学生在学习到这里时，加以揣摩，细细咀嚼，从而能迅速把握文本，走进作者的内心世界。例如，在学习《庄子》故事两则时，我在微课制作中设置了三个问题：①庄子去看望惠子，惠子的心态是怎样的？为什么会产生这种心态？他对庄子来梁国有何反应？说明了什么？②比较庄子和惠子在思想、性格、气质等方面的差异。③你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？学生解决了微课中的这三个问题，也就解决了本节课的重点、难点，了解了庄子淡泊富贵、志向高远的情怀和惠子贪图富贵与心胸狭隘的丑态。

三、巧用微课，转变学习方式

文言文教学是语文教学的重点，也是难点所在，因此教师在教学的过程中要尤其关注学生的反应，观察学生的接受和领悟情况，体会学生的学习感受，更要尊重不同学生之间的差异。在教学中注意分析和掌握情况，创设自由和开放的课堂，提高学生的课堂参与度。教师可以借助微课等先进教学技术，结合视频、图片、表格等进行教学，加强与学生的交流。例如，笔者利用微课把《曹刿论战》的教学内容分成四部分，让学生自主学习，从而转变学习方式。①请见一肉食者鄙一爱国热情；②问战一三问三答一政治远见；③参战—公将鼓之，公将驰之一未可一齐师败绩，遂逐齐师一军事才能；④评战一攻击，追击一勇气，俱伏一彼竭我盈，辙乱旗靡—谋略过人。

四、巧用微課，打破时空界限

对于大部分的学生来说，他们的注意力往往不能长时间地集中，在课堂上不完全掌握教师讲解的知识。除此之外，传统的文言文教学枯燥无味，无法有效地调动起学生的学习兴趣，主要采用死记硬背的教学方法，教师只负责教学，学生只负责被动地记忆，其效果可想而知。因此，教师可以将学生很难掌握的知识拍成微课，特别是课堂教学的重点、难点，放在班级的交流平台上，供学生课后随时随地反复去学习。教师也可以把文言知识中的通假字、古今异义、一词多义、词类活用和一些特殊的文言句式等制成微课，供学生课前预习、课后复习。这样可减轻学生的学习压力，也容易让学生接受，并且微课教学的课堂氛围是活跃轻松的。在交流平台中，师生、生生之间的交流更加畅通，学生自由发表不同的看法，真正成为课堂的主人。

总之，微课的运用有助于教师突破文言文教学的瓶颈，极大地促进教学方式的改变，发挥学生的主体意识，加强学生对传统文化的继承和发扬，从而呈现出教师“乐教”、学生“乐学”的和谐课堂。