从提高科学课堂教学来减负

张青元

摘 要随着社会的发展，教育的重视，社会对教师的要求也越来越高。减负喊了好几年也没见效，个人认为应从提高课堂效率下手。根据课堂教学内容的需要设计出适合学生思维特点的教学策略。余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”

关键词减负；课堂；科学教学

中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0200-01

走进科学课的课堂，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。的确让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率、有魅力，真正提高科学课堂教学的效果呢？做到真正的减负，我个人认为从以下几个方面的策略入手。

一、以学生为本，让课堂充满生命力

叶澜教授指出：课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，是他们个体生命的有意义的构成部分。所以，如果认识不到这一点，就关注不到学生的发展需求，课堂的价值选择就会停留在“传递知识”上；制约着师生的活动，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，连传统课堂教学视为最重要的传递知识的价值，也不可能得到完全和有效的实现。同时还要注意以下几点。

（一）关注学生的认知水平

著名心理学家奥苏伯尔认为：影響学习的最重要因素是学生已经知道了什么，再根据学生原有的知识进行教学。在初中科学课程时，我们应该根据所学知识，让学生大胆质疑，在提问中获得新的知识。

例如，在刚刚学完“声现象”后，有的同学就提了这样一些有趣的小问题：

①声音是由物体的振动引起的，为什么我们的手脚在振动时却听不到声音？

②月球上没有空气，交谈时必须用无线电话。我们知道：固体可以传声，且传播速度比气体快得多，那么我们在地球上随便拿一块小石头放在嘴边不就可以解决问题了吗？

③超声波虽然频率很高，不在人耳的听觉范围之内，但并不代表不存在，为什么没把我们的鼓膜震破？

通过这些围绕问题展开的环环相扣的讨论，学生始终处于“为什么”的期待中，注意力集中，学习情绪高涨，不知不觉中理清楚了知识之间的来龙去脉，知识活化了，学生的思维提升了，眼界开阔了，进而更加会学、好学、乐学了。

（二）关注全体学生的发展

新课程的核心理念之一是“教育是为了一切的学生”。这要求我们在教学过程中必须“面向全体学生”，学生个体的差异性是客观存在的。在教学过程中我们即要关注“优生的持续发展”更要关注那些“弱势群体”，掌握他们在干什么，他们为什么没有参与，是没有兴趣，是不懂，还是注意力分散？教师的任务之一是帮助并调动这些学生的积极性，让更多的学生参与到学习活动中来。

（三）关注学生的喜好

在教学中经常会遇到学生“走神”的情况，尽管自己在台上讲得“天花乱坠”，台下也经常出现“昏昏欲睡”者。记得在《动物的摄食和消化》的教学时，发现有几个学生在偷偷的看“中国好声音的照片”，原本想对他们教育一下，但一看照片上的“女学员”挺肥的，于是临时设计了一个问题。“如果“女学员”想减肥，“男学员”想保持健康的体形，从有关营养素的消化吸收的相关知识中，你觉得有哪些方法，并说说理由？”结果却出乎意料，学生讨论异常火爆，那几个“开小差”的学生也投入到了激励的讨论中。学生为了“自圆其说”，自发地阅读课本，糖类、脂肪、蛋白质、粗纤维等营养素的作用，以及均衡膳食等知识在讨论中不知不觉地掌握了。

二、建立民主和谐的课堂氛围

师生处在最佳心理距离状态时，必然会造成课堂和谐的气氛，使师生双方都感到轻松愉快，各自都能发挥自己最大的潜能去完成教学任务。“亲其师，信其道”。只有形成师生间情感的交流，才能使课堂充满和谐气氛，才能使教学取得最佳效益。

教学中，教师的语言要亲切和蔼，多鼓励表扬学生。尤其是对学习缺乏兴趣的学生和学习有困难的学生，要努力发现学生的闪光点。遇到突发事件，要能辨证地看待事物，机智地处理问题，善意地看待学生，使学生喜欢上课，喜欢老师，更喜欢学习科学课。因为感情是教学的催化剂。

老师还要注意在课堂上保持平稳积极的情绪，善于变消极因素为积极因素，不为个别学生的不良行为所干扰，创设一种和谐温馨的课堂气氛，使同学们在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱，教学效果自然很好。

三、充分利用科学实验的趣味性，激发学生求知欲望，活跃课堂教学

兴趣是最好的老师。教师应充分研究教学内容，创造、设计出一些生动、形象、有趣的科学实验课题并提出一些实验思考题，来激发学生的兴趣。例如，在“电磁铁”教学中，教师可创设一个实验课题：让学生设计、制造出一个在游戏活动或魔术中经常用到的趣味游戏——“电磁铁钓鱼”，来研究电磁现象；又如在“热胀冷缩实验”中，教师给学生拟定一课题：“提供铜棒、开关、灯泡、导线、酒精灯等器材，你们能设计制作一个实验装置，来演示固体热胀冷缩现象吗？”这些奇特、新颖、有趣且充满挑战性的实验课题，定会使学生兴致勃勃去探秘。这种探究式教学模式，可使学生在整个教学过程中，思维得到启迪，兴趣被激发，学习处于在一种思维敏捷，兴致勃勃的状态，轻松愉快的情境中，不知不觉疑问逐渐消失，知识被掌握，能力得到锻炼。

总之，教无定法，贵在得法。在教学实践中不断探索教学规律和学生的认知规律，并加以遵循和勤于实践，都能使课堂效率不断提高，从而使教学达到预期的效果，也就做到了真正的减负。