追寻具有“历史味”的课堂

花银海

[摘 要] 高中阶段，对于大多数学生来说历史还是相对有些学习困难的科目。在实际的历史教学中追寻具有“历史味”的课堂，是帮助学生渡过这一难关的关键。

[关键词] “历史味”；历史课堂；教学实践；方法策略

传统的高中历史教学模式根深蒂固。但是，随着新课标的不断深入，学校和教师应该跟上时代的步伐，转变教学思想，并注重通过具有“历史味”的课堂来培养学生在历史课程学习中的学习意识与能力；增加课堂上的亮点，活跃课堂上的氛围，抓住学生的兴奋点和好奇点，进而提高高中生历史学习的效果。但是，在实际的历史课堂教学中，却存在着一些实质性的问题，学生学习兴趣不高，教学方法单一等。基于此，打造具有“历史味”的课堂就显得尤为重要了。

所谓“历史味”，就是通过历史的细节来品味历史，模拟历史，让学生看到立体的历史，是历史事件与历史内涵的一种合理呈现。笔者结合自身多年的教学实践，就“如何打造具有历史味的课堂”作了几点思考，以期对自己及他人的历史教学有所助益。

一、通过历史细节展现“历史味”

历史细节是学生们了解历史事件来龙去脉的重要途径，是沟通教师与学生的桥梁。那么，对于高中历史来说，哪些历史细节是需要展现的？细节的展现又要注意哪些问题呢？

1.真实、细致、准确地表达历史细节

历史教科书因为篇幅有限以及侧重点的限制，对许多历史事件往往都是浅层次的叙述，没有进行一些细节的延伸，如一些情景和人物的介绍往往是点到为止。这时教师就可以通过一些课外书籍和资料呈现一些学生们既能够学到知识，又比较感兴趣的历史细节，这对弥补教材以及满足学生的求知欲望十分有利。

2.重视有意义的历史细节

历史教科书上有很多批注，这些注解是和课本知识相关的重要内容，对于这些注解，教师就要充分利用起来，这是突破教学重难点的关键一环。例如：我在讲法国的时候，我会问大家，提到法国会先想到哪些事物？大家除了想到了埃菲尔铁塔，还想到了先贤祠，伏尔泰、卢梭等法国伟人的安葬之处。接着我问学生，根据伏尔泰、卢梭这些伟人的形体动作我们能够知道什么？伏尔泰在沉思什么？卢梭手中的火炬又代表什么？然后，让学生们带着问题再来进行下面的学习。这样的细节导入既增加了课堂的“历史味”，又自然而然的引导学生进入了学习状态。

3.选择学生熟知的历史小故事

众所周知，文學来源于生活，高于生活。其实，历史也不例外，它就在我们的身边，在我们的实际生活中。对此，教师就要积极引导学生，让学生发现身边的历史。例如：我在上一节名为“实现中国梦，青年多读书”的历史德育讨论课时，就引用了周恩来总理“为中华之崛起而读书”的小故事，来激起学生关于责任担当的共鸣。

二、活化历史人物展现“历史味”

历史是有事件、有人物，“有血有肉”的历史，人物是历史事件中的主体，所以，历史课堂上教师应当复原历史人物，展现人物的人格魅力，让平面的人物丰满起来，立体起来。

1.要有感情地展现历史人物

学生为什么喜欢看一些课外的历史畅销书而不喜欢读历史课本呢？一个重要的原因就是：课本中历史人物的塑造过于抽象，没有鲜活起来；而相比之下，历史畅销书中不仅叙述的有历史事件，还有栩栩如生的人物。所以，致使历史类的通俗读物在学生中大受欢迎。教师在授课时就可以引用畅销书中对历史人物的叙述段落，让学生感受有血有肉的人物，让学生能够身临其境，以此引起学生对王阳明哲学思想的重视。

2.叙述人物要通俗、幽默，有时代感

讲课通俗、幽默，有时代感是一门需要能力的艺术，优秀的历史教师不仅要储备通俗、幽默的语言，更重要的是，还要具备幽默的品质以及与时代接轨的能力。这是使高中历史教学具有“历史味”的重要一环。

在高中历史课堂教学中，打造具有“历史味”的高中课堂是一个长期的过程，并非一蹴而就的。长此以往，高中历史教学的发展一定会更加的顺利和全面。

参考文献：

[1]万美云.构建有思想的历史课堂略论[J].南昌教育学院学报，2017（5）.

[2]鲍晔明.论高中历史课堂中的趣味教学[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）.