相辅相成 相得益彰

王菊

[摘 要] 新课改下的校本课程研究对于教师的专业素养提出了更高的要求，初中历史教师要借此机会不断学习和改变，不断提升自己。校本课程与专业发展是相融相通、相辅相成的，需要我们用心研究、团队合作、不懈探索，需要我们改变教学理念、改进教学策略、改善教学环节，才能将校本课程研究与专业发展有机融合，相得益彰。

[关键词] 初中历史；校本课程；专业发展

在初中历史新课改的背景之下，历史校本课程开发被提上了日程。有的学者认为“中学历史校本课程开发是一个以学校为基地，以历史教师为开发主体，根据学校的教育资源、教育理念，通过与课程专家、家长、社区人士等的合作，对学校的历史课程进行选择、改编或补充、拓展以及设计学习活动的方式并实施内部评价机制的过程。”

初中历史校本课程开发要结合本校的办学特色、办学环境、办学资源、办学理念、地方史志等，通过有机整合校内外的资源，对学生的心理需求、知识储备、思维能力等“学情”进行科学的调研和评估，由学校自主管理，以历史教师为主体，团体合作、集体参与、共同编写，并针对学校预留的课程空间进行研发，从而形成比较系统的历史课程。校本课程的研究与实施对于促进教师的专业发展是有益的，主要有以下三点：

一、促进教师转变课程观念

初中一线历史教师是历史校本课程开发任务的直接承担者，教师的教学风格、教育水平、方式理念各有特色、独具风格。教师参与的目的是使校本课程更加适合学生的需要，促进初中生最大限度地全面发展。在新课程改革的背景之下，历史教师授课大多依赖于教学参考和相关资料等课程文本资料，但总体而言，是旧本教本，自身的话语权缺乏，是被动的参与者。而中学历史校本课程的开发，改变了历史教师的角色，需要教师积极投入课程的研究中去，需要会“编”会“写”，需要主动地投入到对课程知识体系、教材框架结构、学生学校实况以及地方历史史志等进行深入研究。教师要从课程单纯的讲授者变成课程的研究者和实践者，这对于教师的专业发展是极为有利的。

教师作为课程的主动实施者，要根据自己的风格、特长与专业素养进行个性化创造，量身打造课程，执行课程政策、设计教学实施方案，及时把握历史研究发展新动态、历史研究的新方法、发掘校内外可利用的资源。这些创造性课程活动，需要教师不断自觉地更新相应的课程意识、课程价值观念，形成多元化的课程观。有利于教师从课程开发中积累课程知识，发挥教师所长，有助于教师提升实施课程的水平、增长教育智慧。

二、促进教师优化教学设计

初中历史校本课程开发的目的，是为了落实学校教育培养目标，是为学生的长远发展提供一定的平台。校本课程必须根据学校所在地区的实际情况，利用地方的历史文化资源，突出地方历史文化特色。

這对教师的专业素养提出了更高的要求。要求教师必须深入钻研课本内容，将课本内容与校本教材有机结合，既要紧扣教材又要高于教材。要将教材资源有机整合。在教学设计上要将校本教材的内容穿插进课本内容授课之中，不要将校本课程的研究与教材内容割裂开了。两者之间应该是“一体双翼”“比翼双飞”，而不是“两个系统”“平行前进”。

所以，教师必须懂得相互协作，必须依靠团队的力量，必须经常探讨和研究，必须从单纯的课堂教学走向更广阔的天地，不断开拓自己的历史思维和历史眼界，需要加强自身的理论修养，提升自身的专业素养。

三、促进教师改变教学策略

校本课程的研究和开发以及教学体系重新构建，要求教师改变传统教学方法和教学策略。课程的体系改变了，课堂的容量增加了，但课堂时间未变，怎么在现行体制下培养学生的历史兴趣，促进学生的历史思维等，这都是需要教师做出相应的改变，在教学方法和教学策略上必须采取更科学更合理的方式，通过视听、图片、场景、实物展示、实地参观等方式扩大历史课堂的容量。

教师的教学策略要从“灌输型”“引导型”向“启发型”“开创型”转变；教育的观念要从“教会学生”改变为“让学生学会”；教学方法要从对学生“讲授问题”改变为让学生“思考问题”。初中历史教学在校本课程的开发下，不再是纯粹的“点对点”的教学，要变成“面对面”的探讨。

综上所述，初中历史课程改革与教师的专业发展是相辅相成、相互促进的关系。校本课程开发对于教师而言既是充实自己、提高自己、突破自己的机会，也是改变自己、考验自己、证明自己的挑战，虽任重道远，但孜孜以求。

参考文献：

[1]汪霞.课程理论与课程改革[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

[2]宋丽华.历史校本课程开发的理论与时间研究[D].济南：山东师范大学，2006.