中职学前教育专业“幼儿英语活动设计”能力培养探索

黄释冰　李桂华

【摘 要】本文论述“幼儿英语活动设计”能力培养的必要性，从课程时间的设置、教学内容的选用、教学方式的更新、评价体系的多样化、跨学科师资的培养等五个方面探讨中职学前教育专业英语教学改革，促进“幼儿英语活动设计”能力培养。

【关键词】中职 学前教育专业 幼儿英语活动设计 能力培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0137-03

随着社会进步、教育发展和人们观念的改变，孩子的早期语言开发和英语启蒙教育愈来愈受到社会各界的关注，英语学习逐渐发展成为学前教育中不可或缺的一部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》强调在“积极发展学前教育”的前提下，要“切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”。这就要求幼儿教师除了具备唱歌、手工、绘画等传统的幼教技能外，还要培养一定的英语教学能力，这种能力包括基本的英语语言文化知识，还有英语学科教学的知识及技能，即英语活动设计的能力。

一、“幼儿英语活动设计”能力培养的必要性

幼儿英语活动设计，即幼儿英语教学活动设计，“是指教师依据幼儿的特点，制定教学活动目标，选择教学活动内容，采用一定的方式和手段有效安排组织幼儿进行有意识地英语学习而事先研究制定计划的行为”。

（一）幼儿园师资英语能力的现状。考察我国幼儿师资队伍的现状，幼儿英语师资的来源一般是两个渠道：一是本园学前教育专业出身的教师；二是外聘英语专业老师或外籍教师。

第一种渠道，现阶段我国的幼儿园师资是大学学历的还为数不多，大多仍为中专学历，鉴于中专阶段的学校对英语教学活动设计能力培养的忽视，他们普遍无法担任幼儿园的英语活动设计教学工作。因此，往往幼儿园只有一两名能进行英语活动设计的教师，这些教师可能是园内英语基础相对较好的原有学前专业教育的老师，或者是大学英语专业毕业、非学前教育专业出身的教师。相对而言，第一种师资缺少较专业的英语基础知识训练，第二种师资缺少一定的幼儿教育的专业知识，但是不管是哪种情况的教师，都普遍缺少职前正规的幼儿英语活动设计能力的训练，如英语儿歌或英语游戏设计的训练。

第二种渠道，有些幼儿园外聘英语教师，每周来给孩子上一节英语课，但这些教师有的是小学老师，有些是培训机构的教师。这样的师资有一定的英语专业基础和教学经验，可毕竟仍不是幼儿领域的专业教师。当然，有些幼儿园追求原汁原味的英语，聘请了外籍教师。这些外籍教师虽然母语是英语，但是没有正规的幼教资格证，不了解幼儿身心发展的特点，谈不上有系统的英语活动设计能力。

（二）中职学前教育专业英语教学现状。目前中职学前教育专业英语教学存在不少的问题：首先，在中职学校课程学习中，和英语相关的课程都被认为是文化课，学前教育专业的学生大多重视专业课教育，相对忽视文化课学习，认为学好英语对将来的职业用处不大。其次，学生英语底子普遍比较薄弱，学习自信和积极性严重不足，有些中职学校学前教育专业的英语课开设只是个形式，教学时间不长，教学收效不大。最后，英语课程的学习仅限于基本英语文化知识的学习，大多选用传统听说读写教材，与传统的英语教学课堂差别不大，教学要求也普遍为记忆单词、分析语法、完成试题等，即便教学中有考虑一些教师用语的英语表达，但是真正涉及幼儿英语教育活动设计能力培养的范畴仍然不多。以广西南宁技师学院学前教育专业为例，有 3 个系部开有学前教育专业，全部开设有相关英语课程，但是，大多当作文化基础课来学习，整体重视程度不够。例如机械系于 2012 年开设学前教育专业，一直没有开设英语课。直到 2014 年，根据市场需要作了调整，才开设了“幼儿英语活动设计”课程，教学时间为一个学期，但是课程内容多为教学理论性的说教，对英语文化基础知识忽略不说，有关幼儿英语活动设计能力的培养也不足。

综上，中职学前教育专业英语课程必须作相应的改革和调整，培养学生具备“幼儿英语活动设计”能力。

二、中职学前教育专业“幼儿英语活动设计”能力培养的教学实践

鉴于幼儿英语活动设计能力培养的必要性，结合中职学前教育专业英语教学现状，本文从以下几个方面探索“幼儿英语活动设计”能力培养的策略。

（一）课程时间的设置。根据学生水平，合理设置开课时间。幼儿英语活动设计的能力培养是在良好和扎实的英语基础上，增加英语活动设计学习机会。一方面，课程教学既要考虑加强中职幼师生基础语言知识的学习，如单词、语法和句型等，尤其常用口语的掌握，对幼师进行规范的语音语调的训练，纠音正音练习；另一方面，在良好英语知识基础上，课程教学应该增加成为幼儿教师所需的一些幼儿英语学科教学方面的训练，如教学课堂常用语、教学游戏等形成英语教学活动设计能力的知识学习。因此，为兼顾两方面的知识学习，真正有效地培养学生的英语活动设计能力，英语课程的设置应增加开课的时数，一个学期开设英语知识课程及另一个学期开设英语活动设计课程为佳，两方面内容相辅相成，缺一不可。

广西南宁技师学院的学生英语水平差异较大，很大一部分基础薄弱，甚至有部分学生的英语水平只停留在初学水平。出于这些因素的考虑，笔者实行英语知识教學和幼儿英语活动设计教学为 1∶1 的课时设置，改变了原来只有英语知识学习而没有教学技能学习的局面，两相兼顾，不忽视英语学科基础知识的学习，增加幼儿英语活动设计教学的比重。

（二）教学内容的选用。任何知识或能力目标的达成离不开合理的教材内容的设置。结合中职生的能力现状，学前专业英语课程教学内容应当既包括英语语言知识，又要有关于幼儿英语教学方面活动设计的知识。通观如今市场的中职幼师的英语教材，如外语教学与研究出版社《幼师英语》，虽然在课本内容中加入了各种幼儿园生活场景英文对话，和一些幼儿园日常用语的英文表达，但是整个教材的侧重仍只是英语语言知识（词汇、阅读、语法等）的学习，缺乏幼儿英语教学的一些实践操作活动设计的内容。而另一类教材，如江苏教育出版社的康轩职教的《幼儿英语教学活动设计与指导》，通篇虽然展示了一些教案案例和教学活动设计，但也缺少一些幼儿英语资源以及相关的英语基础知识的内容。

在实际教学中，笔者结合学生的水平和具体情况，通过对所用教材中的知识进行挑选、增减等方式来整合教学内容，在原来康轩职教的《幼儿英语教学活动设计与指导》教材内容的基础上，加入一些幼教所需的英语知识内容的学习（如语音语调、日常用语、语法知识、阅读训练、英语文化等）以及幼儿英语方面的教学资源（诸如英语儿童歌曲、英文童谣、英语小游戏、英语小故事和其他有用的教学活动设计案例等），课堂内外注重理论和实践结合，在打好学科知识基础上，加强教学活动设计能力培养，双管齐下。

（三）教学方式的更新。与高等教育的理论素养的培养不同，中职学校的低年龄和弱基础决定着应更多注重实际操作技能培养。然而，中职学校实践大多停留在校外见习和实习层面，在校内课堂教学的理论和实践脱节严重，导致学生即使进入幼儿园见习或实习也要花很长时间适应。中职学前教育专业学生的英语教学和其他文化理论课一样，也面临同样的问题，为此课内教学应采用讲学和实践相结合方式来培养学生英语活动设计能力显得尤为重要。课内实践是指为配合课堂理论教学，帮助学生掌握和践行理论知识、形成教育技能而实施的一系列以学生操作为主的课堂小活动。笔者在实际课堂教学中将活动实践设计成课堂演示和课下技能实训相结合的任务型教学方式，包括课堂观看并分析幼儿园英语课堂活动的实况录像，采用仿真模拟演练法，组织学生进行各种幼儿英语活动的策划、实施及活动规则的制定，并以课堂演示、模拟试教等形势展现出来。

（四）评价体系的多样化。学前教育专业英语课程的评价大多采用传统的“一卷定乾坤”模式，评价方法固定，评价项目单一、评价内容单调，没有考虑学前教育专业的英语活动学习的特殊性。学前教育专业的英语教学应涉及理论和实践、语言知识和教学技的融合学习，因此需要更多样化、多元化的评价方式，除了终结性评价模式，还应该加入形成性的评价，使得评价更全面、更科学、更注重实效，达到以评促教，以评促学。为此，笔者在教学实践中，不管平时作业、测试或期中期末考试，评价内容力图既包括听力、词汇、语法、阅读、写作等笔试内容，也包括英语口语（日常口语和教师用语）、英语童谣、英语歌曲、游戏设计及操作、英语故事、课堂教学技能等活动设计的内容。评价方式则采用英语知识笔试和口试，还加入模拟课堂、歌曲童谣故事演示等形式。评价主体除了教师评价，还增加了自我评价、同行评价等方式。

（五）跨学科师资的培养。学前教育专业的英语活动设计教学需要有既熟悉专业幼教活动设计知识又具备英语技能及教学能力的教师。目前，中职学校学前教育英语科目任课老师的现状：要么是英语专业毕业生，要么是学前教育专业出身的教师。面对教师擅长语言教学但不懂专业知识或精通专业知识而不懂语言教学，最好的方法就是进行跨学科的合作教学，实施教师培训制度。一方面，英语教师幼教化。对有意于从事学前教育英语活动设计教学的英语老师，可以考虑让他们进行一段時间的学前教育专业学习，再和其他专业教师一起不定时地进行一些相关的专业培训；也可以把幼儿教育工作一线当作英语教师实践和进修的基地，让他们有效地利用扎实的语言技能优势参与到幼儿教育具体实践中去，甚至有机会投身到各种幼儿园见习和实践活动中去，丰富自身真实的幼儿教育体验，促进英语能力与幼教技能的密切融合。另一方面，幼教教师英语化。学校中的许多高等学历的学前教育专业教师很多原本就有英语学习的背景（例如考试过了四六级），这样同时具有良好的英语和幼教专业的双重知识构成的师资队伍，再加以语言进修和幼儿园实践体验，也可以考虑充分利用起来。广西南宁技师学院采用的是第一种方法，让相关英语教师去参加例如“桂台幼儿教育论坛”“幼儿园楼梯游戏教学设计”等幼教专业培训，并让这些老师以实习辅导员身份带领学前专业学生到各大幼儿园进行教学跟岗实习，弥补和积累幼教教学一线的实践经验，培养知识能力全面的幼教英语活动设计课程师资。

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三、结语

如何将诸如英语这样的文化课更好地与某一职业需要结合起来，将越来越成为当今职业教学的一个主流。在学前教育专业领域，顺应社会英语学习低龄化的趋势，改革在校的英语课程教学，培养一支具有一定幼儿英语活动设计能力的幼儿师资是一个新的职业能力培养方向。如今，虽然社会对新型幼儿英语教育师资培养已经越来越重视，然而在学前教育学生人数较多的中职领域，涉及英语活动设计教学改革的尝试尚不多。因此，在这一领域还有诸多问题要去思考和研究，除了本文中提到的课程时间、教学内容、教学方式、师资培养、教学评价等问题需进行改革调整外，在课程观念、教材编著、目标定位等方面也尚处于不清晰状态。中职学前教育专业英语教学改革与实践之路，机遇挑战并存，任重道远。

【参考文献】

[1]袁丽娟.建构主义视野下幼师英语课堂教学改革探索[D].济南：山东师范大学，2013

[2]高 敬.幼儿英语教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2016

[3]陈永琳.幼儿英语师资现状与培养策略探讨[J].襄阳职业技术学院学报，2015（14）

[4]刘乐天.“职业人”视角下的中职学前教育专业实践教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2016

[5]黄释冰.区域背景下广西高等公安院校英语教学引入警务英语课程的探讨[J].英语广场（学术研究），2016（1）

【基金项目】2016 年度南宁市教育教学改革工程项目“中职学前教育专业‘幼儿英语活动设计教学的改革实践与研究”（2016B26）阶段性成果。

【作者简介】黄释冰（1978— ），女，广西宁明人，硕士，广西南宁技师学院讲师，研究方向：外语教学研究、翻译与实践和特殊用途英语；李桂华（1978— ），女，广西桂平人，广西南宁技师学院讲师，研究方向：外语教学研究。

（责编 江月阳）