校本教材编写的四种策略

张越军　朱玉燕

【摘 要】本文基于中职教材存在的问题，分析编写校本教材的意义，并从结合校本特色、组织教师团队、分析学生特点、专家合作指导四方面就校本教材的编写进行阐述，以期编写出适应中职学生的校本教材，有效促进职业教育的发展。

【关键词】校本教材 编写策略 教师作用 学生需求 专家指导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0037-02

校本教材编写是指教师根据自己学校办学的专业特色、招收的学生在本专业中的实际学习情况，结合本地的实际情况，为了实现新的教学目标，适应学生有效的学习，教师对本专业的教学目标、教学重点、教学难点、教学素材、教学问题进行长期有效的收集，通过编写团队的共同讨论，挑选出收集到的好素材和问题，再对这些好的素材进行规划整合，最终编写成校本教材。

一、编写校本教材的意义

随着职业教育的发展和投入的力度加大，职业教育的规模也逐步扩大，专业也比以前细化了许多，例如 20 世纪末的“计算机”专业现在已经划分为与计算机相关的广告、文秘、网络等专业了，而适合中等职业教育使用的教材并没有扩大和更新。当前能够适用于中等职业教育的教材比较少，例如中等职业学校动漫专业学习的 Maya 教材就少得可怜，只有人民邮电出版社出版的《中文版 Maya 2013 入门与提高》是针对中等职业学校和高等院校的教材，且版本只有 2013 这一个版本，没有其他版本，其他教材主要是针对高等院校的学生，以至于部分中等职业教育的个别课程直接使用高等院校教材。对于中等职业学校的学生来说，目前中等职业学校的教材主要存在以下两个问题：1.中等职业学校教材比较少，专业分得不够细；2.使用高等院校的教材对中等职业学校的学生来说具有一定的难度，实训内容比较少，学生巩固练习的安排比较少，教材强调知识的完整性，学生学习比较吃力。长此以往，学生的学习兴趣就会降低，最终影响学生的学习效果。

二、校本教材的编写策略

（一）结合本校特色，联系实际确定课程和编写人员。校本教材的编写不是相关资料的组合，也不是教师教案的简单组合，而是根据教师所要编写课程的教学目标、教学内容、教学学情，对知识点和案例的难易程度进行反复论证与推敲，并对这些知识点和案例进行由简单到复杂、由点到面的有序组合。组合完成后在课堂教学中进行教学，通过对不同班级进行教学，反映出教材中存在的各种问题，并及时解决问题，提高校本教材的编写质量。

校本教材的编写要根据学校自身的办学理念、专业特色、教师师资配备情况以及学生的实际水平，并不是每一门课程都可以编写校本教材，例如，像科学性比较强的物理、化学这类课程，只能编辑一些习题集，很难编写出教材。能够编写校本教材的课程必须具备先进的办学理念，在本专业有一定的办学规模，因为只有具有一定的规模，才会体现出专业特色，教学师资配备才会强大，学生的专业水平才会较高，才会反映出具有普遍性的问题。所以在选择校本教材编写的教师时，尽可能选择在本课程有任教经验或者在这个专业有班主任经历的教师，有经验的教师对学生的学习情况比較了解，他们了解学生的认知水平和学习需要什么样的教材，这样才会编写出密切联系实际的校本教材，才会提高中等职业学校学生的学习兴趣和学习效果。

（二）组织教师团队，分工合作编写初稿。在中等职业学校的教学中，不论使用的是中等职业学校的统编教材还是自己学校的校本教材，我们都倡导教师在课堂上主要是引导学生学习，学生在学习中是自主学习，要最大限度地挖掘学生的学习潜力。因此，校本教材的编写团队必须具有多年教学经验以及广泛的知识积累、清楚了解学生特点、丰富的班级管理经验等条件，才能编写出高质量的、符合本校学生的、具有本校特色的校本教材。

校本教材的编写是一个复杂、连续不断的过程。第一，教师不仅要有很强的专业知识，而且还需要了解本地的地域特色、本校的办学特色，只有了解了这些知识，才能编写出具有特色的校本教材。第二，校本教材的编写需要组织优秀的教师团队，我们要求本专业教师积极参加，邀请班主任与其他任课教师共同参与，为校本教材的编写添砖加瓦。第三，教师要了解现阶段中职学生的特点以及学生学习的实际情况以便分析学生真正需要什么样的教材，从而编写出最适合学生的教材。第四，要在教师团队中选出一名负责人或者组长，负责人或者组长不一定要有行政职位，但要专业知识和教学能力都比较强，不要习惯性地推选校长或教务主任等，因为一般来说校长、教务主任日常比较忙，没有时间组织大家开会和讨论。第五，负责人组织团队共同讨论，确定校本教材每一章节的教学目标、教学内容。把整套校本教材按章节进行分工编写，分工要明确细致，不能出现模棱两可的情况，例如；张三编写第一章的一、二节，李四编写第一章的三、四节等，负责人定期对教师编写校本教材的情况进行督促检查，一方面检查编写的格式是否统一，切忌出现张三和李四的格式不统一、风格不一样的情况；另一方面检查教师对教材的编写情况，不要出现突击编写的情况，因为突击编写最终导致教材的编写质量不高。如遇到不确定因素，负责人负责组织大家共同讨论，最终编写出校本教材的初稿。（下转第42页）（上接第37页）第六，校本教材初稿编辑完成之后，先不要进行大量的印刷，而是进行实际教学，在教学过程中找出初稿存在的问题，组织教师团队对存在的问题进行讨论整改，只有经过反复修改和完善，才能编写出高质量的校本教材。

（三）分析学生特点，精挑实例和实训内容。教材的编写要从学生学习和教育教学的实际出发，充分了解中等职业学校学生“底子薄、基础弱”的特点，根据中职学生的特点，教材要与学生的认知水平相对接，尽量使用通俗易懂的语言，达到教材中所描述的内容学生可以接受、教师的语言学生能够理解的要求。在教材的编写中，选择实例实训内容要依据这两点去选择：第一，在不改变教学目标的情况下，调整为中等职业学校学生感兴趣的内容，以提高学生的学习兴趣，提高教学效果。例如在学生学习“Maya 建模”时，教材上安排利用“倒角剖面”命令制作牌匾，教师在编写校本教材时，可以将它转换为利用“倒角剖面”制作牌匾、相框、自己的校徽，并在相框、校徽上添加照片和自己的名字，最后通过学生上交的作业，教师发现学生制作校徽的最多。这说明学生用同样的命令喜欢制作自己的校徽，故在编写校本教材时，就应考虑多选用学生能够见到的实例，以便提高学生的学习兴趣。第二，要面向全体中职学生，也要关注到学生之间存在的个体差异，实训内容可以根据疑难程度分成高、中、低三个阶段或者是三个实例，学生自己根据对本课知识的掌握情况，选择相应难度的实例进行制作，当然对那些学有余力的学生来说，也可以选择两个或者全部的实例来完成，以便提高他们的实操速度和能力，最终圆满地完成实训任务。分层编写解决了在实际课堂中“吃不饱”和“吃不上”的问题。根据以上两点选择出适合学生学习的实例和实训内容，编写出适合中等职业学生学习的教材。

（四）引入专家指导，共同提高教材质量。校本教材的编写要有专家的指导，要严格符合教材的出版发行要求，要与行业、职业、企业紧密联系，既要适合学生实际的学习情况，又要体现出先进的职业教育理念。专家的指导是一个连续不断的过程，首先，从确定教材课程到指导教材题型设计（设计具有多样性、时代性、趣味性、适合性，要把职业元素融入教材中）、选择教材的素材等都需要征求专家的意见。例如在 3ds Max 教材中课本上是利用“样条线修改”编辑出防护栏，防护栏是由栏杆组合而成的，我们征求专家的意见将这个实例改为“学校大门（也是栏杆样式的）”或者“学校宿舍楼上的防护栏”，学生对这两个物体是天天见到的，他们可以想到这两个物体的形状，也能够从中发现它们的特殊之处，由于实际的地理条件限制，学校大门和防护栏并不像课本上的防护栏那么规则简单。其次，专家指导教材要围绕项目教学原则（在课堂上能让学生为主体、教师为主导）、教材样章、初稿做出精心指导，教师通过自己团队的努力和专家的指导，编写出适应中职学生的校本教材，最终达成提高学生的学习效率、提高教师的业务能力、共同促进职业教育发展的目的。

【参考文献】

[1]谈秀菁.怎么编写校本教材[J].现代特殊教育，2004（10）

[2]高健侠.浅谈教师和学生在校本教材开发中的主体作用[J].教育与职业，2004（17）

（责编 罗汝君）