以《Unit 4 Autumn》教学为例谈单元教学

陈华英

摘要：小学译林版牛津英语教材每个单元都有相对独立的教学主题，并以主题为单元进行板块分割。在小学英语单元整体教学中，教师应在分析掌握教材，明确学情的前提下，根据不同需要，对教材进行增、删、调、并等方法进行处理，以达到合理利用教材，优化教材，用好教材的目的。

关键词：单元整体教学；内容定位；情景定位；目标定位

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-081-1

Story time是译林版小学英语教材的核心板块，是单元板块的根，是培养学生综合运用语言能力，发展学生用英语思维的重要落脚点。二年级英语Story time板块主要以对话为主，将对话置于情景中，帮助学生掌握基本的英语语言知识，初步形成用英语交流的能力；Fun time是通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生巩固本单元所学的主要词汇和句型；Song time和Rhyme time板块主要是通过演唱歌曲，诵读歌谣，来激发学生学习英语的兴趣并调动学生学习英语的积极性。

一、按照教学内容分析定位，适合学生

对教学内容的分析定位，是根据课程标准、教材内容以及学情，弄清楚“教什么”“怎么教”“为什么这么教”等一系列问题，寻找到一种最适合于学生的教学方式，有助于教师对单元整体教学目标的把握，也有助于教师对每堂课的目标达成做到胸有成竹，有的放矢。

二年级上册《Unit 4 Autumn》单元的教学内容根据教材的编排，重点是教会学生辨识近处和远处事物的陈述句These / Those are...和特殊疑问句 What are these / those？及其回答Theyre...以及五个关于水果和蔬菜的单复数单词，知识点多，难度大。对于我们城乡结合部，且大部分均来自外来务工家庭的二年级孩子来说，在接受水平和能力均有限的情况下，要在短短的40分钟内掌握如此多的新授内容，实在是有点强人所难。因此我在本单元整体教学划分时，将教学内容重新定位，做出适合学生并能让学生及时掌握新授内容的调整和修改。

第一课时的教学内容定位，重点是教授陈述句These / Those are...以及会运用句型Theyre...来对事物进行描述。此教学内容要求学生在第一课时中当堂掌握，并能熟练区分和运用；而对特殊疑问句What are these / those？及其回答Theyre...的处理则只是呈现，一笔带过，让学生在理解句子含义的基础上，会读即可，操练巩固和运用则结合“Fun time”的教授放到第二课时；在单词的教授中，第一课时也只呈现与课文story time相关的三个单词，把另外两个单词oranges和potatoes的新授放到第二课时，以减轻学生的学习负担，也可以更好地留有时间把新知识学扎实，学透彻。

二、按照教学设计情境定位，以旧带新

创设符合教学内容的情境，并以学生已有的知识导入新授课，是我们小学英语教师常用的一种教学方式。有意识地选择一些与新知识相关的，有内在联系的已学知识导入新课，会让学生感到新知识并不陌生，从而有效地降低新知识的难度。

我在设计本单元整体教学时，以Su Hai的农场为教学情境，利用农场上四季变化的果树来不断激活学生先前的知识，让孩子们通过参与真实情境中的活动并用所获得的知识来解决在课堂中碰到的实际问题，掌握英语知识，体验学习的乐趣。

第一课时热身环节我利用孩子们在一年级上册《Unit 5 A cherry， please》和下册《Unit 3 I like carrots》這两课时所学过的水果和蔬菜进行了“切水果”的游戏，同时唤醒孩子们头脑中对单数和复数的记忆；新授环节中，利用一年级下册《Unit 4 Spring》这一课中Look at... Theyre...这一句型引出新句型的学习。我们要做的就是唤起学生对旧知的印象，从而顺利进入新内容的学习。在学生能熟练运用句型These are...这一句型，把新知变成旧知后，再带入apples的学习和those的呈现，在熟练区分these和those以后，再带入颜色，用整句话来表述。整个学习过程即在不断的复现，新授，巩固，再复现，再新授，以新带旧，以旧促新中解决第一课时的教学重难点。

第二课时则延续Su Hai的农场，结合“Fun time”板块区分单词单复数以及these和those，不断的复习上一节课已经学过的内容，在复习旧知的过程中，以丰收的秋天来解决What are these / those？及其回答Theyre...特殊疑问句，并将歌曲《Apple song》穿插其中，利用动感的音乐，活泼的动作调动学生学习的积极性。

三、按照教学环节目标定位，层层递进

在英语教学中，教师在每个教学环节都会给学生一个明确的具体的目标，让他们通过团队合作的方式有梯度的连续活动操练所学语言知识，由浅入深，由易到难，分层递行，分层达标，这样的目标方式进行。这样的教学模式能为学生提供更大的运用空间，也能更好地发挥学生的学习主体性。

第一课时操练环节从Look at...的表述到These are...的描述，到Those are...的描述，再到These / Those are...混合操练，最后到加入颜色后的整句话These / Those are... Theyre...的表述，分解了教学难度，降低了教学要求，给学生一个适应的过程，一步一步训练，由易到难，分层到综合，让他们在不知不觉中学会本课的重点；儿歌Chant的设计从跟读，模仿读到跟节奏读到创编，阶梯式螺旋上升，遵循从简单到复杂的一个过程；课文的解读，从最低层次的听录音模仿读，到分角色小组齐读，到四人一组分角色读，到扣去课文中的单词读到最后高层次的课文表演，难度递增，循序渐进。

第二课时从单词的单数到复数，从近到远，再到句子的单数到复数，由近及远，层层递进，再辅以学生喜闻乐见的学生团队“故事圈”的方式描述图片，再到学生自己动手黏贴图片创设自己的农场，将课堂还给学生。

Story time具有鲜明的综合性与故事性；Fun time具有明确的交际性与互动性；Song time和Rhyme time具有特色的游戏性和活动性。在教学中，我们不能让故事变了味儿，让交际变了味，让活动变了味，而应在单元整体教学上多花一些心思，在板块教学中多一些联系，在活动教学中多一些创意，给学生们思考与实践的空间，充分发挥各个板块内在的教学价值，让英语教学更灵活，更生动。