研究学生提高低年级语文教学效率

庞亚萍

摘要：为了激发学生学习的主观能动性，促进学生的深度学习，提高教学效率，我们提倡研究学习的主体——学生。本文尝试以学生的学习起点、课堂表现、课后作业为抓手来对低年级学生进行研究，以期提高低年级语文教学的效率。

关键词：研究学生；学习起点；课堂表现；课后作业

中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-071-2

“学生是学习的主体”已经不再是一句空口号，学生的主体地位在教学中越来越受重视。为了激发学生学习的主观能动性，促进学生的深度学习，创建有效课堂，越来越多的教师在日常的教学工作中尝试学生研究。只有研究学生，才能按照学生的学习规律进行教学设计。本文尝试以学生的学习起点、课堂表现、课后作业为抓手进行低年级学生学习的研究，以期提高低年级语文的教学效率。

一、研究学生的学习起点

薛法根老师主张三个不讲：“学生已经会的，不需教；学生能自己学会的，不必教；教了学生也不会的，不能教”。正确把握学生的学习起点将影响课堂教学的针对性和有效性，一切教学目标的定位，要以学习起点和与发展需要为衡量标准，把学生该懂的，但由于生活经验和理解能力的不足导致自己读不懂的知识，确定为教学目标，才能提高教学效率，真正实现有效教学。

1.把握学生整体的学习起点

在备课时要考虑到学生的基础知识处于什么水平，班级课堂氛围是积极的还是被动的，什么样的教学方法能够有效激发学生的积极性，这些都需要教师在日常教学过程中研究，避免用主观经验去判断学生。低年级教学，难的并不是如何深挖教材，而在于由浅入深，找准“浅”的起点在哪里。由于时代的发展，他们的成长环境跟我们是截然不同的。很多我们童年时期的乐趣对他们而言已经非常陌生，例如《乡下孩子》中的描写：“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪。”如今，在家长悉心地呵护和高强度的学习压力下，乡下孩子的这种自由、勤劳离现在的学生越来越远了，文字所描绘的乐趣和自由并不属于他们，以及他们阅读、想象能力的局限，很难让他们感同身受。如果备课时能考虑这些，利用多媒体视频和图片，学生直观地感受乡下孩子的活动，帮助他们感受乡下孩子自由地嬉戏、快乐地劳动、健康地成长。

2.把握学生个体的学习起点

不仅是教师和学生之间由于童年时期生活环境的不同而存在“代沟”，学生之间也会因为生活经验、学习方式、学习兴趣等原因造成学习差距。这就需要因材施教，例如在进行写话训练“我的梦想”时，先让平时并不十分出色的学生发言，学生A说道：“我想成为一名宇航员，因为我想知道太空里有什么。”这样的语句很平凡，我引导学生想象，太空里有什么？既可以是课外读物中知道的知识，也可以是自己的想象，说得具体点。此时学生A能说道：“我想成为一名宇航员，因为我想知道太空有没有牛郎和织女。”对于A来说他上了一个台階了。口语表达能力较强的学生B，此时能充分发挥自己想象力，说出一句句式工整的话：“我想成为一名宇航员，把牛郎带到织女身边，去月球陪陪嫦娥和玉兔，到银河里去游泳。”这种富于童真的发言完全不逊色于教师的例句，甚至比教师成人化的语言更亲近学生。我们不能剥夺口语表达能力较为薄弱的学生表达自己梦想的权利，也不能勉强他一开始就有精彩的表述。如果忽略学生之间的差距，直接让口语表达能力较强的学生发言，教学过程或许会变得十分流畅，课堂变成了优等生的舞台。学生B优秀的句子作为例句呈现在所有学生面前，不仅会扼杀大部分学生的想象力，更糟糕的是学生A们则想“太难了，我写不出来”，从此，游离在课堂之外，根本无法提高自己运用语言文字的能力。

二、研究学生的课堂表现

课堂是一个无法预测的，不断生成信息的地方，面对纷繁复杂的学习信息，我们教师要及时捕捉学生在课堂上生成的信息，从中寻找到研究学生的钥匙。

1.关注学生错误

由于学生基础知识和理解能力的局限，在很多我们备课时容易疏忽的，想当然的认为他们应该理解的、能够掌握的知识点上，会产生错读、误读。我在我们班上《朱德的扁担》这课，讲到“红军”时就简单的解释是解放军的前身。在之后我提问“读了课文，你们知道朱德同志为什么要去挑粮吗？”有个学生答道：“红军为了坚守井冈山根据地，粉碎蓝军的围攻，必须储备足够的粮食，但是井冈山上粮食不够，所以要去挑粮。”乍一听，该生回答完整、语句通顺，但是我捕捉到一处错误信息——“蓝军”，于是我再确定一遍：“红军在井冈山上是为了躲避谁的围攻？”“蓝军。”我反应过来了，该生将“红军”等同于是“红队、蓝队”中的“红队”了。其实这并不是一个大问题，我花一分钟解释一下，学生自然也就懂了。如果就未发现这个信息或者发现之后置之不理，可能并不影响本节课学习目标的达成，但是语文课并不单纯地为了达成几个独立的小目标，最终还是要指向学生理解和运用语言文字能力。

2.捕捉学生的闪光点

我们都相信学生没有好坏之分、优劣之差，只有接受快慢的问题。接受能力较强的学生在课堂上对答如流能给老师惊喜，同样接受能力差的学生课堂上的成长也足以感动老师。所谓“闪光点”，是对于学生本身而言的成长。就像上文提到的，平时不善言辞的学生A在教师的引导下，能将自己的句子修饰成：“我想成为一名宇航员，因为我想知道太空有没有牛郎和织女。”这样通顺又富余想象力的语言，正是他的成长和闪光之处。在感受到他的努力，见证他的成长时，教师应该立刻给予肯定并鼓励他继续思考。捕捉学生的闪光点，不仅能激发学生的外部学习动机，更是帮助学生树立自信、培养兴趣，激发内部学习动机。

三、研究学生的课后作业

学生到底是如何思考问题的？他们对于许多概念到底理解到什么程度？我们若想了解这些问题，只有从学生的作业里找到答案。

1.搜集错题，寻找学生错误的原因