纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

2018-05-22刘素香

中学课程辅导·教师教育（上、下） 2018年6期

刘素香

摘要：通过创设情境，提出问题；分析类比，启迪思维；小组合作，设计实验；动手操作，进行取舍，既让学生经历完整的科学探究过程，又能使学生在此过程中对对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等方法有更深的体会和认识，还可以促进学生科学情感和价值观的培养。

关键词：电磁感应；问题设计；解决措施

中图分类号： G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-051-01

奥斯特梦圆“电生磁”，法拉第魂牵“磁生电”。电磁感应现象是法拉第经过十年坚持不懈的努力，通过反复的实验探索才获得的，我们要想让学生在几十分钟，有效完成探究，必须给学生必要的引导、点拨和铺垫，更要学生的主动参与。既让学生经历完整的科学探究过程，又能使学生在此过程中对对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等方法有更深的体会和认识，通过探究还可以促进学生科学情感和价值观的培养。

一、创设情境，提出问题

教学时演示奥斯特实验，提出问题：奥斯特实验说明了哪两个问题？在学生回答后，教师需说明以下几个问题：

1.在奥斯特发现电能生磁以后，科学家应用“电能生磁”在应用领域有非常多的发明。

2.有的科学家不满足已有的原理应用，在努力寻求想通过奥斯特实验发现新问题，通过对新问题的研究为人类做出更大贡献。

设计如下：

师：演示奥斯特实验，问：奥斯特实验说明了哪两个问题？

生：通电导体周围存在磁场；磁场的方向与电流的方向有关。

师：很好！奥斯特的发现，激起了科学家的探索热情，有的科学家在应用领域中进行探索，你知道它有什么应用？

生：制成了电磁铁，才有了后来的电磁起重机、电磁继电器、电话等等。

师：说得不错。还有的科学家不满足已有的原理应用，在努力寻求新发现，想通过新问题的研究为人类做出更大贡献。假设你就生长在那个年代，你也一定会在奥斯特发现的激励下萌生研究的冲动，你会提出一些什么样的问题？

生：磁能否生电？怎样使磁生电？磁场的强弱与电流大小有无关系？……

师：非常好！我们知道只有有了电流，才能谈电流的大小、方向。我们今天先来探究“磁能否生电？”

設计意图：引导学生在所学知识的基础上，再向前迈一步，激发学生提出探究课题的热情，为下一步的教学做好铺垫。

二、分析类比，启迪思维

明确了探究的问题，就要设计解决问题的方法。但“怎样才能使磁生电”这个问题对于学生来说有一定的困难，教师还需利用奥斯特实验对学生进行思维引导和方法启示，架起原知识与新问题间的桥梁。引导学生思考需要什么器材？如何做？

设计如下：

师：奥斯特实验中都用到哪些器材？各器材都是什么作用？

生：学生回答

师：现在，我们要探究磁怎样生电，需要什么器材？该怎么办？大胆猜想。

生：讨论，确定实验器材

师：课件呈现实验装置

设计意图：有效的引导和启示，启发了学生的思维，一石激起千层浪，必然在学生思维的海洋掀起轩然大波，激发学生的探究热情，使他们大胆设想。

三、小组合作，设计实验

教师展示准备好的器材，学生思考：如何建立一个磁场，如何验证闭合回路中有电流通过等。由于给出的仪器种类多，又不限制研究方法，学生可能想出多种探究思路，如：连结电路，由U形磁铁（或条形磁铁）提供磁场；在电路中接小灯泡，电流通过时小灯泡会亮；接电流表，电流通过时指针会骗转；或在电线旁放小磁针，电流通过时小磁针会偏转等。学生的想法多，证明他们开动脑筋，大胆运用原有的知识去探究新知识。教师应呵护他们的创造火花，鼓励他们按照自己的思路，动手进行探索。对于灵敏电流计和线圈，由于使用不多，可能没有选中，教师可以在此时出示，让学生在实验中不妨试试，看看它们有什么优点。

四、动手操作，进行取舍

学生分组，按照各自的思路，进行试验。观察现象，记录结果，验证猜想是否正确。后让成功产生电流的小组，上台展示，介绍使用了哪些器材，是怎样操作的。其他没有成功的小组可以提出疑问，最终优化组合，完成探究。

设计如下：

师：请成功产生电流的小组，上台展示，并说一说使用了哪些器材，是怎样操作的。

生1：我们小组选择了由U形磁铁提供磁场，灵敏电流计检验是否产生电流，开关控制通断，导线连接。闭合开关，让导线在磁场中运动，（边说边演示），结果电流表指针动了，说明产生了电流。

生2：我们小组跟他也一样，但是没有使灵敏电流计的指针运动，没有产生电流。

师：请上来展示一下。

生：展示。

师：刚才两组同学的做法有何不同？第二组没有在磁场中移动导线，是不是因为磁性太弱？我们换一个大一点的磁体试试。

师：仍然没有产生电流。也就是说导体在磁场中不动，不会产生电流，动就可以产生电流。

生3：我们组动了，也没有产生电流。

师：这一组同学在磁场中移动了导体也没产生电流。刚才成功产生电流的那组再上来展示一下。