问题教学法在高中数学中的实践

刘锋

摘 要：应素质教育与社会主义社会的发展需求，除了传授必要的理论基础知识之外，各从事教学事业的工作者们还应注重对学生团队协作能力以及自主探究能力和问题分析能力等综合能力的培养。尤其在高中数学教学中，教师应充分发挥问题教学法的作用营造良好的教学氛围，并巧妙设置问题情境以及让学生带着疑问在团队学习中不断摸索，以从各方面提高学生的数学综合水平。

关键词：问题教学法；高中数学；教学效率

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-044-01

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所谓问题教学法即教师通过巧妙设置问题来对学生进行教学。提问是教师最常用的课堂教学方法之一，提问教学效率的高低亦能够在一定程度上影响课堂综合教学效率的高低。因此，为进一步优化教师问题教学法的教学效率，本文就问题教学法在高中数学中的实践进行剖析，现总结如下。

1.巧妙提问以营造轻松愉悦的课堂氛围

良好的课堂教学氛围是教师顺利开展教学工作的必要前提之一。大量教学实践表明，在轻松愉悦的课堂氛围中进行教学所取得的教学效果远优于严肃压抑的课堂氛围。随着新课改教育方针地不断推行，越来越多的教育工作者为不断优化自身的课堂教学效率而纷纷投入教学改革的浪潮中。对于大部分从事高中数学教学事业的工作者来说，如何营造轻松愉悦的课堂氛围以不断激发学生的课堂积极性成了当前的重点研究方向。课堂提问不仅是教师最为常用的教学方式之一，其同时亦是令大部分学生“心惊胆战”的教学方式。实际上，倘若教师能够以学生为出发点，不断提高课堂设问的巧妙性和艺术性，则不仅有利于营造良好的教学氛围，并且还课有效激发学生的学习积极性。

例如，在教学《集合》这一章节的相关内容时，为扭转平日压抑的教学局面，笔者便充分考虑了大部分学生当前的学习心理结合生活实际以提问的方式循序渐进地引导学生融入课堂：

笔者：“上课前咱们来玩个热身游戏，老师随机说出几个瓜果蔬菜的名称，如果是蔬菜大家就轻轻拍桌子，如果是水果大家就轻轻地鼓掌，要是谁做错了就要受惩罚的哦！”

学生：“好！老师快开始吧。”

笔者：“番茄是什么？”学生们立即反应过来拍桌子。

在此过程中，学生们的反应都非常快，且直到笔者说游戏结束都还意犹未尽。

笔者总结：“大家有没有发现什么呢？”

小米（思维敏捷）：“老师，我之前有预习过的，原先还不太理解什么叫‘集合，现在通过这个游戏我懂了。”

笔者：“那很好呀，一会儿就由你根据自己的理解来带领大家学习吧。”

可见，巧妙设问联合适当性的游戏教学不仅有利于活跃课堂氛围，并且还可强化学生对新知识的理解能力。

2.巧设问题情境强化学生的综合分析能力

解决一个数学问题，好比破一个案子，给的已知条件就好比凶案现场的痕迹、证据，我们要做的是找到已知条件和问题之间的关系和联系，在找这个联系的过程，就要用到我们常用的一些解题方法，数学思想，知识的常规应用套路等，只要把握了条件和问题的联系，那么如何通过条件得到答案的这个解题思路必然是清晰的，接下来就只是计算等过程了，所以我认为老师除了常规的一些解题技巧和题型归纳等常规教学之外，最需要做的就是培养学生如何分析条件，如何找到问题的突破口等思考解决问题的方式，这种如何思维的方式培养才能帮助学生用这些去解决除了数学意外的更多的其他问题。

例如，在讲解“子集”、“并集”等具体内容时，为加大对学生综合分析能力的培养力度，笔者便以实际内容为依据巧设问题情境对其进行教学：

笔者：“前面我们已经学习了‘集合中‘子集和‘并集等内容的基本概念，为了能够帮助大家巩固所学知识，提高自身的分析能力，下面随机请几位同学与我一起进行情境演练。”

小芳（代表番茄）：“我是番茄，但又叫圣女果，那我应该是水果还是蔬菜呢？”

小明（代表蔬菜）：“你当然属于蔬菜啦，要站在我这边。”

笔者（代表食物）：“你们俩都属于我。”

小明和小芳：“为什么？”

笔者：“因为你们都是食物呀。”

此时突然有学生恍然大悟道：“噢——也就是说番茄既属于蔬菜又属于食物，所以它是两者的并集，前两者又都是后者的子集，我终于知道怎么区分了。”

可见，巧设问题情境可在活跃课堂氛围的同时于无形中提高学生的分析能力。

3.巧妙设问结合分组教学培养学生自主探究能力

“师傅领进门，修行靠个人”，这句话不无道理。尤其是在教学过程中，由于教师与学生的数量是存在明显差距的，因而教师不可能实现对每一个学生都进行“一对一”形式的教导，只能根据每个学生的综合学习情况进行查漏补缺式地指点，或等待学生主动求教。那么这就充分凸显了注重培养学生自主探究能力的重要性。

例如，在教学与函数相关的知识内容时，笔者为培养学生的自主探究能力，便以其数学综合能力为依据分为若干个水平相当的学习小组（本次共分为三组），而后根据教学内容对每个学习小组提出难度相当的教学问题并互相交流探讨：对第一小组（数学综合学习能力较差）提出的问题：什么叫函數？对第二小组（数学综合学习能力一般）提出的问题：什么是指数函数和对数函数？对第三小组（数学综合学习能力较好）提出的问题：一元一次函数方程如何计算。

由此不仅强化了学生的自主探究能力，同时还有利于强化其团队合作学习能力。

结语

总之，问题教学法虽然有利于从各方面优化高中生的数学综合能力，但这同时也是对高中数学教师教学能力的一种挑战。因而各教师应在教学过程中不断完善自我，与学生共同进步。