培智数学课堂中的关爱教育研究

2018-05-22朱桂华

成才之路 2018年8期

朱桂华

摘要：培智教育是基础教育的重要组成部分，对于培智教育的对象，教育者要付出更多的爱。在培智数学课堂教学中，教师要关注学生的心理，注重生活上的引导，给予学生关爱，让这些需要关爱的学生获得更多的爱，提高其学习能力。

关键词：培智教育；数学课堂；关爱；实施对策

中图分类号：G762.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0077-01

培智教育的对象主要是智障、聋哑等生理有缺陷的学生，由于教育的对象本身具有一定特殊性，因此，教师在对学生进行数学教学时，不仅要注重教学的整体效果，还应给予学生更多的关爱，使其在学习的过程中能感受到温暖、快乐。由此，本文对关爱教育的必要性及意义进行分析，并提出几点建议。

一、关爱教育的必要性

（1）降低学生的负面情绪。由于培智学校的学生均有一定的生理与心理缺陷，相较于正常的学生，他们无法直接、快速地理解教师所讲的内容，甚至在教师三番五次讲解之后，仍然无法理解。身患残疾的学生因为自身的缺陷在生活中难免会遭受到别人的冷眼与歧视，导致情绪低落，自我封闭，学习积极性不高，在学习的过程中甚至还会遭到教师的指责与批评，从而使得其内心更加敏感、自卑、消极甚至绝望。教师要尊重、关爱学生，帮助学生走出阴霾，降低其负面情绪，使其能健康、快乐地成长。

（2）提高学生生活自理能力。在培智教育中，大多数学生的智力或者身体有一定的缺陷，从而导致其生活自理能力相对较差。由于残疾学生的内心本身就比较敏感脆弱，难以自我排解不良情绪，所以其不能从心理上接受自己，在面对生活苦难的时候，常采取自暴自弃的态度。因此，相较于正常的学生，残疾学生需要接受更多生活的打击与磨炼。教师应当抱有關怀、同情和尊重的态度，帮助其打理生活，不断提高学生的生活自理能力，让其发现自身的价值和意义，进而能积极面对生活，接受自己，并对未来充满希望。

二、培智教育的实施对策

（1）观察细节，了解学生所思所想。培智教育的学生本身具有一定的特殊性，容易受到别人的冷眼或嘲笑，甚至会受到家长的指责与嫌弃，从而导致其心理受到严重的伤害，久而久之，容易出现严重的心理问题，不利于其健康成长。对于这样的学生，数学教师在教学上应给予更多的关爱与照顾，并通过观察细节，了解学生的内心想法，让其感受到温暖。如在进行课堂教学过程中，教师应观察每一位学生的学习状态与神情，对于走神的学生，教师可通过叫起来回答问题拉回其思绪，在学生回答不出问题的时候，教师可走到跟前进行安慰，并告知正确的答案。同时，教师应常走到学生的中间进行讲课，以便于学生都能听懂所讲的内容。此外，对于学习积极性不高、经常在课堂上出神或睡觉的学生，教师可私下与其进行交流，了解其所思所想，并尽力帮助学生解决遇到的难题。

（2）减少说教，降低学生心理负担。数学本身具有较强的逻辑性与严谨性，一般的学生在学习数学的过程中，常常会感到手足无措、挠头搔耳，不明白教师所讲为何物，对于智力有缺陷的学生来说，其在学习数学的过程中会遇到更大的障碍。人的耐心是有限的，教师在多次讲解之后也会心生不耐烦，进而可能会对学生进行说教或指责，冲动之下的言语容易伤害到学生的自尊心，这不仅会对学生造成二次伤害，还会降低他们的学习积极性。作为一名培智教育的数学教师，应当承担更多的责任，在数学教学的过程中，通过讲故事、数瓜子等方式来教学加减法，降低学生理解的难度。在学生仍然不能理解的时候，应先自我排解不良情绪，再询问学生具体哪一个步骤不懂，有针对性地对学生进行讲解，尽量说得清楚、明白，并减少指责与说教，从而降低学生的心理负担，提高学生学习的积极性。

（3）注重引导，提高学生数学思维。身患残疾的学生要承受成人难以承受的打击，从而容易导致对学习、对生活失去信心。学校作为教书育人的场所，本身就应当做好相应的引导工作，为学生未来的发展夯实基础。因此，数学教师应当从思想上与学习上对学生进行引导，在学生学习过程中遇到困难时，教师应耐心地指导，指出学习过程中存在的问题，对学生做得好的地方及时予以表扬，以提高学生学习的信心。在数学教学过程中，教师要注意培养学生的数学思维，如在学习加减法时，教师可先问学生“3+2=？”“4+1=？”为什么这两个算式会得到一样的答案呢？通过询问的方式来了解学生的学习情况，并告知学生“4比3多1，2比1多1，”所以得到的结果是一样的，慢慢锻炼学生的思维能力。同时，教师平时要多与学生进行交流，了解学生对数学的想法及学习的难点，并及时进行心理疏导，以改善学生对数学学习与生活的态度。