多样化教学策略提高初中数学课堂教学效果

摘要：初中数学教学需要从传统的应试教育转变为素质教学，突出学生的主体地位。目前，初中数学在教学过程中存在着一些问题，只有采取有效的教学策略，才可以提高数学课堂的教学效果。下面，本文从“实行生活化的初中数学教学，把数学课程和生活结合起来”“实行现代化的教学方式，增加学生的视、听体验”“运用探究式教学，尊重学生的主体性”三个方面入手，就多样化教学策略提高初中数学课堂的教学效果进行初步的分析与探讨。

关键词：多样化教学策略；初中数学；课堂教学

目前，学生在学习数学时处于被动地位，只是在课堂上听讲而没有积极地去思考。

部分初中教师在进行数学教学时，运用题海战术提高学生的数学学习成绩，课堂缺乏趣味性，学生容易对数学学习产生厌倦的心理，失去数学学习的兴趣。初中数学教师要注重培养学生的创造性思维能力，使学生能够运用数学思想来解决生活中的问题。

一、 实行生活化的初中数学教学，提高学生学习数学的兴趣

数学与生活密切相关，把数学知识和生活中的场景相结合，学生才能够真正理解数学，并运用数学。教师可以布置一些与生活实际相关的家庭作业，引导学生观察生活中的数学。以生活为背景，营造生活化的场景需要教师花费一定的时间，教师可以搜集大量与生活相关的教学信息。

例如，笔者在讲《轴对称》这节课时，向学生出示了一些生活中轴对称图形的图片。这些图形是对称的，从中间分开之后，左右两部分能够完全重合。笔者在课堂上为学生展示了一些轴对称图形，比如，桌子、黑板、窗花等。笔者为学生出了一道生活化的题目：一位司机开车撞了一位老人，但是逃走了。小芳正好看到路边水塘中的肇事司机车牌号的倒影，你可以根据这个倒影来判断一下肇事司机的车牌号吗？学生们以小组为单位讨论起来，最后利用轴对称的知识猜出了肇事司机的车牌号。生活化的教学可以使学生感受到数学知识就在我们身边，从而提高在生活中运用数学知识解决问题的能力。

又如，《三角形的稳定性》这节课，笔者举了一个生活中的例子。一个四边形的木架，如果把它的一对定点连接起来，然后再扭动它，这时，这个四边形的形状会发生改变吗？学生们看到多媒体上的图片，对比连接前后的图片，发现四边形变得更稳固了。笔者让学生探究生活中运用三角形稳定性的例子，学生们在小组讨论之后，给出了金字塔、自行车的车梁、电塔等例子。在生活中有很多运用三角形的情况，需要学生细心地观察生活中的事物，和数学知识联系在一起。这样，学生就不会感受到数学脱离了实际生活。

二、 实行现代化的教学手段，增加学生的视、听体验

初中数学涉及大量的公式、定理，学生学习起来会感到有些枯燥。多媒体教学可以把抽象的概念转化成直观的方式展示在学生面前，可以培养学生的思维能力。多媒体教学将课堂教学引入到了一个全新的境界，现代化的教学手段将学生要学的知识形象具体地展示出来，有助于调动学生的各种感官，激发学生高涨的学习热情。教师可以将教学内容设计成动画的形式，使学生更直观地看到效果。

例如，笔者在讲《全等三角形》这章时，运用多媒体构建了全等三角形的理论框架，包括定义、性质和判定的方法，学生通过图片对这节课的教学内容有更加深入的了解。在教学过程中，笔者向学生展示了一个平行四边形ABCD，并连接B、D这两个顶点，出现了三角形ABD和三角形BCD这两个全等三角形。笔者让学生找出这两个三角形的对应边和对应角，笔者把几个学生分为一个小组，并进行小组探讨。学生们在探讨之后，给出了答案：角ABD和角CDB是对应角，角A和角C是对应角，角ADB和角DBC是对应角。对应边分别为：AB与CD，AD与BC。最后，笔者带领学生总结全等三角形对应元素的规律。现代化的教学方式使学生学习起数学知识来更简便、更灵活。

三、 运用探究式教学，尊重学生的主体性

探究式教学包括小组合作探究和学生自主探究，在教学中运用小组探究的方式，组员之间可以相互探讨，在探讨中能够想到问题的解决方法。教师要注重启发和诱导，创设相应的问题情境来组织课堂教学活动。学生可以采取小组探究的方式来学习数学知识，小组成员之间可以取长补短，互相探究问题。探究式教学可以使教学环境更宽松，激发学生主动、开放的思维。

例如，笔者在讲《角平分线的性质》这节课时，这节课的重点是让学生探究作已知角的平分线的方法和角平分线的性质，发展学生的几何直觉。让学生经历探索角平分线的性质过程，培养学生探究问题的性质，激发学生学习数学的热情。在讲这节课时，笔者采用了探究式教学，笔者首先提问学生：同学们，你们可以不利用任何工具，把老师手中纸片做的角分成两个大小相同的角吗？如果将老师手中的纸变为木板或者钢板，又该怎么办呢？学生们开始进行合作探究，之后，让学生探究角平分线的性质。任意做一个角AOB，做出角AOB的角平分线，在OC上取一个点P，过点P画出OA、OB的垂线，垂足为D和E，测量PD和PE，你会得出什么结论？学生们小组之间又进行探究起来，最后得出角平分线上的点到角两边的距离相等。探究式教学的方式使小组同学都发挥出自己的才能，各尽所长，最后小组探究出问题的答案。这种教学方式学生比较容易接受，学生的主动性会被充分地挖掘出来。

又如，筆者在讲《等腰三角形》这节课时，先让学生画一个等腰三角形ABC，然后把边AB叠合在边AC上，点B和点C重合，并出现折痕AD，三角形ADB和三角形ADC有什么关系？学生们回答：这两个三角形全等。哪些线段和角是相等的呢？学生们开始思考，笔者参与到探究的过程中。学生们回答：AB和AC相等，DB和DC相等，角B和角C是相等的，角BAD和角CAD相等，角ADB和角ADC相等。最后，笔者让学生探究得出的结论，学生探究出等腰三角形是轴对称图形，底边上的中线对应的直线是它的对称轴。

综上所述，初中数学教师在上课时，要运用多种教学方式激发学生学习数学的积极性。在教学中，要以学生为本，引导学生自主思考，形成良好的数学思维。改变学生机械记忆的行为习惯，使学生开动脑筋，在处理数学问题时能够做到举一反三，灵活地处理问题。教师要多采用现代化的教学方式，激发学生学习数学知识的兴趣。

参考文献：

[1]袁中方.初中数学课堂教学有效性的研究[J].中华少年，2016（11）：124-125.

作者简介：

周佑勤，湖北省孝感市，湖北省孝感市黄麦岭学校。