探讨大学生英语课堂沉默现象及应对策略

曾于芳 肖敏

摘 要：在大学英语教学中，课堂沉默现象普遍存在。这是大学生在英语学习尤其是公共课程学习过程中习以为常的现象，也是英语教师在教学中遇到的亟须解决的难题之一。作为一门语言学习课程，英语本身就需要听、说、读、写等基本技能的全面掌握，课堂沉默并不利于学生英语口语的巩固提高。文章通过分析大学生英语课堂沉默现象，以期提出有效的应对策略，改善课堂沉默现状，提高大学英语教学的有效性。

关键词：大学英语；课堂沉默；应对策略

中图分类号：H319 文献标识码：A收稿日期：2017-12-04

一、大学生英语课堂的沉默现象

“沉默”一词最早是被应用于交际领域，当“沉默”这一行为发生在课堂环境中，就被称之为“课堂沉默”。积极的课堂沉默是学生根据教师授课过程中的要求，在需要進行认真听讲、积极思考时保持沉默，这有利于教学活动开展和学生学习的课堂效果；消极沉默则是由于教师教学方法不恰当引起的师生之间互动性不足，或是学生自身不积极回答问题、发表个人看法等原因，引起的课堂沉默现象，这不利于激发学生学习兴趣、提高教学有效性。

大学英语是一门语言类课程，增加课堂教学中的师生互动对提高学生的英语技能尤其是“听”“说”的能力非常重要，同时也能够培养学生更好的表达沟通能力。但在实际的大学英语课堂教学活动中，教师与学生之间的互动仍然欠缺，容易出现学生在英语课堂中的沉默现象。但即便教师努力创造课堂互动情境、引导学生参与教学互动，学生在英语课堂教学中仍习惯于保持沉默，造成了教师教学、学生学习中的尴尬。大学英语课堂中之所以会出现沉默现象，无外乎教师教学理念和方式存在偏差、学生英语语言基本能力掌握不足、自信心缺乏等原因，而这都影响着大学英语课堂教学有效性的实现。因此，要在大学英语课堂中打破课堂沉默现象，以实现学生英语综合素质的提升。

二、应对策略

1.转变教师教学理念

大学英语课堂教学的主要参与者是教师和学生，引起课堂沉默现象也有这两者的原因。教师沿用传统的大学英语课堂教学模式，通过单向说教方式，在有限的课时内进行教材内容的讲授，学生处于被动接受学习状态，此种教学模式下教师处于说教者地位，所进行的教学不能激发学生学习兴趣，无法鼓励学生进行互动式学习，教师没有为学生创造回应课堂教学活动的机会，由此便产生了课堂沉默。就学生自身而言，由于其主体性地位并没有在课堂中有所凸显，同时缺乏主动进行英语学习思考的积极性，造成对英语课堂教学活动的忽视，在沉默中进行英语学习会让英语素质不能获得全面发展。所以，教师要对课堂沉默产生足够的重视，转变教学理念，充分认识到高校课程改革背景下对教师引导者角色定位的重要性，尊重学生主体性，并应用到英语教学活动中，夯实其英语知识基础，借鉴运用丰富的教学方式打破课堂沉默现象。

2.重视学生英语技能的全面提高

大学生经过多年的英语学习，已经掌握了一定的英语听、说、读、写等基本技能，但所掌握水平以及实际应用能力参差不齐。认识的单词少、句子说不出口等问题，都是造成学生在英语课堂中保持沉默的原因。因此，掌握足够的词汇、句型句法、标准的发音，才会让学生在英语课堂上有“张开口说话”的底气。要英语课堂不再沉默，教师要引导学生通过背诵、阅读等途径，复习旧单词、学习新单词，不断扩充词汇，做好教学工作，夯实学生英语的基本功。

3.丰富英语课堂教学方式

进入大学阶段，绝大多数学生都已经掌握了基本的信息搜集能力和自我表达能力，英语教师可以将学生所具备的这些能力应用到教学活动中，创新应用多种教学方式，打破课堂沉默现象，提高教学有效性。

综上所述，高校课程改革背景之下，只有打破大学生英语课堂中的沉默，才能让学生英语综合素质得到提升。大学英语课堂沉默现象存在由来已久，改变这一现状也不能靠一朝一夕。鼓励大学生树立英语学习自信心，尤其是在口语表达上要用于试错、敢于尝试，教师要充分发挥引导作用，与学生建立平等互动关系，形成轻松愉悦的课堂学习氛围，最终才能让学生不再“沉默”，提高英语教学有效性。

参考文献：

[1]刘立丹.大学生英语课堂沉默研究[J].通化师范学院学报，2013（10）.

[2]徐梅玲.大学英语课堂沉默现象分析及解决策略研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.