立体式多元角色参与的体育教学模式构建

2018-05-21何丽莹姚辉洲

广西教育·C版 2018年2期

何丽莹姚辉洲

【摘要】本文运用归纳法对一线体育教学实践经验进行分析总结归纳，设立立体式教学空间，开拓多元教学角色，促进学生全面有效参与，运用演绎法对教学模式的诸要素（理论指导、主题、目标、程序、策略、条件、内容、评价）进行教育学理论推理演绎，构建立体式多元角色参与的体育教学模式，为实现学校体育目标，推动体育教学改革提供新的探索。

【关键词】体育教学多元角色参与立体式教学模式构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02C-0148-04

教学模式是教学理论与实践相联系、相互转化、相互提升的通道与桥梁。就其功能而言，模式所提出的框架在实践中不断吸收新的思想和技术，使教学理论不断充实和发展，具有经验加工、理论建构的功能。教学模式还能为教学实践提供达成教学目标的程序和活动方案，使零乱的经验，抽象的理论成为一个有机的整体，便于被掌握和运用，教学过程也更便于把控。研究教学模式是教学理论与实践发展的需要，是体育教学发展的需要，教学模式的构建具有广阔的研究和开发前景。

这十多年来是我国体育教学模式研究的活跃期，特别是新一轮教学改革初期，体育教育工作者为寻求能达成新课程目标的教学模式掀起研究高潮。学者各抒己见提出了诸如分类型体育教学模式，流动性选项体育教学模式，俱乐部型体育教学模式，复合式体育教学模式，开放式体育教学模式，自主、合作、创新体育教学模式，多元化体育教学模式等，为体育教学模式的改革研究打下了良好的基础，形成了一批相对成熟的至今在各高校普遍运用的体育教学模式。近年来，体育教学模式的研究热情下降，同时还存在着研究概念不够规范，系统性、综合性研究度不强，重复性研究，创新程度低等问题。体育学科是实践与理论紧密结合的综合性学科，具有复杂的多层次的目标体系、开放性教学空间、多样性灵活性的参与方式等特点，教学个性鲜明，教学活动复杂，创新性教学模式构建相对困难。然而，随着社会的进步、教育的发展，只有构建起符合时代需要、符合我国学校体育教学发展规律的、具有较强实效性的体育教学模式，才能有效促进体育教学改革，充分发挥体育的教育功能。本文以学生需要和发展为指导思想，运用丰富的体育教学活动，开放式教学空间，以及多层次的教学诸因子等独特的体育教学特征，设立立体式教学空间，开拓多元教学角色，促进学生全面有效参与，依据教学论的教学模式构建原理对教学模式诸要素（理论指导、主题、目标、程序、策略、条件、内容、评价）进行构建分析演绎，构建起立体式角色参与体育教学模式，为体育教学理论与经验的相互转化做尝试，为实现体育教学目标提供科学依据，为构建体育教学模式进行新的探讨。

一、理论指导：学生为主体

任何一个教学模式都是在体现时代价值取向的教学思想指导下提出来的。教育的目的是促进人的发展，新一轮的教育改革提出了以学生为主体，促进学生全面发展、主动发展的素质教育理念。体育教学具有“知、行、情、意”高度合一的教育特性，是落实素质教育最有效的途径之一。立体式多元角色参与体育教学模式以促进学生主动参与全面发展为教学目标，通过拓展教学空间，开展丰富多彩的教学活动，形成立体的多元参与角色，让学生有充分的选择权，有发挥的空间和发展的机会，运用各种新型的教学方法，激发和维持学生的主体认识活动，充分发挥体育的教育特性，促进学生身心全面、健康、和谐地发展，使每个学生都学有所得。体现以人为本的学生主体地位，符合素质教育的理念，“以学生为主体”是本模式构建的理论指导。

二、主题：立体式多元角色参与教学活动

每一教学模式都有一个突出的主题，主导着整个模式，支配模式的其他要素。没有学生参与的教学是无效教学，学生是教学行为的主角。身体实践活动是实现体育功能的载体，体验性身体实践活动是体育教学最突出的特征，因此学生的参与行为更为重要，只有通过参与体育活动，才能达到身体健康、心理健康、社会适应能力整体提高。角色是某一特定人物的专门用语，本模式以“立体式多元角色参与教学活动”为构建主题。根据这一主题运用各种科学的策略，拓展参与空间，形成不同层次不同功能立体的多元参与角色，促进学生参与教学活动，来有效地实现体育综合性功能目标，并产生诸如角色演绎、立体式教学空间、立体式交流平台、综合性评价系统等相关概念范畴。符合体育教学特征，符合教学模式的构建原理和结构。