混合式教学方法与实施策略研究

孙 伟 李光珍

（四川广播电视大学教务处，四川 成都 610000；四川巴中巴州区第三小学，四川 巴中 636600)

在信息化的时代，各类信息取得的管道多元且开放时，对于知识的获得来源已不受限于传统课程的讲授方式，国际互联网提供学习者一个便利管道，若懂得适当的运用，即为获得学业和生活相关知识的重要工具之一。身为教学者除了与时俱进使用丰富软硬件工具改善教学质量外，如何选择适宜的科技融入教学策略提升教学成效，在信息暴增的教育环境，是刻不容缓的教育者责任。善用科技媒体增进学习素养已是应有的核心内涵，加上混合式学习已是现今学习方式的主要趋势，计算机和网络在各级学校中已成为必备的教学工具。所以身为教育者应配合环境及工具的变化，借助持续改变并调整合适的教学方式，才能让不断提升学习者学习成效。研究者认为混合式教学刚好能解决此教学空洞，不仅能支援不同的非正式学习课程，另一方面还能让学习者能自主选择合适的内容，因此若能充分引发学习动机，便可达到更佳的学习成效。诚然混合式学习在近几年数字化学习的演变趋势中，尚未扮演着举足轻重的角色，相信在未来可能实施全面数字化学习的过程中，更能成为数字化时代的学生，一种取代当前现实世界中学习方式，成为新一代的学习者，所以混合式学习的存在即提供了身为教学者的我们最好的缓冲。本研究将探讨混合式教学运用教育平台，对提升学生的学习成效，并比较混合式教学与一般讲述式教学的学习成效差异。

一、混合式学习的特征

混合式学习(Blended Learning,BL)的涵义已被理解为传统面对面(face-to-face)教学与科技媒介(technology-mediated)教学相结合的一种教学形式。在许多研究文献中对于混合式学习有多种同义词，最常见的有“混合学习”(hybrid learning)、“科技媒介教学”(technology-mediated instruction)、“网络辅助教学”(web-enhanced instruction)及“混合模式教学”(mixed-mode instruction)。2015年美国新媒体联盟发布的地平线报告(高等教育版)预测混合式学习是未来1-2年内促进高等教育技术应用的核心趋势[1]。混合式学习及特征如下：

1.采用结合或混合的模式，以网络科技（如：直播的虚拟教室、自调式教学、合作学习、串流影音等）的技术达成所需的教学目标。

2.不论是否使用教学科技，将各种教育学理论相结合（如：建构主义、行为主义、认知主义），以产生的最佳学习成果。

3.传统课堂教师将任何形式的教学科技（如：录像带、CD-ROM、网上培训、视频等）与教学相结合。

4.运用教学科技与实际工作任务相结合或组合，创造出学习和工作间平衡。

5.混合式学习可因材施教，让教学者与学习者选择适合的方式实施混合式学习；以上虽然仅为学者观点，但实际上也指出混合式学习尚未开发的潜力。

6.混合式学习是多种网络化技术、多种教学方法与面对面的教师指导相结合的学习方式。

混合式学习为传统面对面和在线学习的混合，教学可以在教室或是网络上进行，而在线学习成为传统课堂学习的延伸。混合式学习因不受限于时间地点，能更灵活提供课程的便利性，其结果可能比传统或完全在线学习提供更好的学习经验。混合式学习应是整合传统教学与网络教学、整合网络学习的媒体与工具、整合教学方法与教学科技的使用。Johnson&Marsh认为，在混合式学习模式下，教师积极融入学生的网络学习并提供外部指导，是学生成功的关键因素。混合式学习包含混合不同的教学媒介、混合不同的教学策略、混合不同的教学环境，适时提供现今国际互联网普及的教育现场，可用以提升学生学习成效的方法。

二、讲述式教学、在线学习与混合式教学

以下将对讲述式教学、在线教学与混合式教学各自优点及限制进行分析。

（一）讲述式教学的优点与限制

讲述式教学的优点具有结构性、便利性与立即性等。结构性:学生易于专心、记忆和联想上课的主题和内容，教学活动的过程是结构清楚、明确和具体的，对学生的学习来说具有结构性和约束力；便利性:讲述式学习方便学生课前预习、课间笔记和课后复习，学生习惯且接受度高；立即性:讲述式学习具备面对面互动，师生关系紧密，且讲述式学习的特性，有利于讨论、学习与分享，教材、教具多元，且在教学活动中可以依学生当下反应做适时的应变和调整。讲述式教学难以避免的限制为上课时间与地点较无弹性而且受限于教学者的技巧影响，对于学习被动且自主性低的学生帮助有限，若在班级管理不佳时容易互相干扰，若教学者过度重视讲述的内容易流于单向教学，容易缺乏互动交流，形成以教学者为中心的教学方式。

（二）在线学习的优点与限制

在线教学的优点包括：弹性学习，可以让学习者随时随地的在不同时间、不同地点进行学习活动；多元教材，可以通过网络、计算机或是智能型手机使用多媒体的教材呈现，对于学习者认知的接收、集中注意力与提高学习兴趣都有帮助；适性教学，在线学习可以自动记录学习的历程，教师可据此分析学习者的学习路径，建立学习历程档案，以辅助学习者进行有效学习；合作学习，其双向、互动的特性，可以提供同步及异步交谈、同质与异质群体讨论，提升社会互动并交换教学与学习经验；授课质量固定，在线学习除非课程经过更新，否则每次所传递的课程内容是一致的，可以确保每堂授课内容不会因教学者而产生质量差异；降低长期成本，在线学习的教材可以重复使用，也可以减少差旅费、场地费、交通费等支出，长期看来可以大大减少学习的费用。

在线教学的限制包括：软硬件有限制，网络使用、网络频宽及传输能力的限制，加上有好的系统与网络质量，才能使在线教学的所有设计发挥效果；应用习惯不足，教学者与学习者需培养新的使用程序和习惯，建立信息素养，可以熟练使用这些新的软硬件；缺乏师生沟通，师生之间无法面对面的直接接触，互动或反馈不若传统学习方式；需要主动学习，学习需依赖学生的自发性，对于需结构化学习的人较不甚妥当，学习内容无法调适个人差异。

（三）混合式教学的优势

讲述式教学与在线学习的限制，可以用彼此的优点弥补。而混合式教学就是借助教学者的课程活动设计，将两种教学法互相搭配，兼容彼此的优势以提升学习成效。在混合式学习模式下，教师仍应是促成网络学习与课堂学习融合的激励者和组织者。混合式学习的方式即在结合面对面课堂授课与在线学习两者的优点，使用混合学习的目的是找出介于在线学习中取得知识和面对面人类互动中而取得知识的平衡点。混合式学习比其他单一的教学形式更能提供不同的好处。混合式学习可以让学习者找到较合适的教学形式，而且不能只是以单一种方式来进行学习。混合式教学的优点与限制如下表1所示：

表1 混合式教学的优点与限制

从上述可知，混合式学习所具备的优势无论在高等教育学生的学习，以及成人教育上均能有不错的成效，虽然仍有部分限制，若能在实施前进行条件评估，做好教学前准备，便能汲取在线教学与传统讲述教学的优点，提高教学成效。在不久的将来，混合式学习有可能取代传统的课堂学习，成为一种主流的学习方式之一。

三、混合式教学实施策略

在线学习俨然成为现今趋势下的一种必备的教学模式。教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素(包括教师、学习者、教学内容和教育技术等)之间稳定的关系和结构形式。在线学习更为有效的是混合式学习。

混合式学习具有丰富教学、接触知识、社会互动、个人安排、高成本效益、易于修改等特点，这些特点有利于提高课程教学质量，值得教学者进一步探讨其可行性。课程质量包括界面设计、教学资源、学术支持、技术支持和评价与学习目标的相关度[8]。因每位学习者的起点能力均有所差异，由于课堂时间有限及授课者的进度压力，容易造成学习者在学习成效上的差异，因而导致学习成效不如预期。混合式的三种学习模式分别为：离线学习(offline learning)与在线学习(online learning)，即教室内的面对面学习与数字化学习的混合；自我导向学习(self-directed learning)与同步合作学习(synchronous collaborative learning)，由学习者自行掌控的个人学习与同步小组合作的团体学习的混合；结构式学习(structured learning)与非结构式学习(unstructured learning)，由事先发展的正式课程与平时的非正式经验分享的混合。混合式学习的教学活动及学习阶段如下表2所示：

混合式教学在实施过程中应遵循的重要策略如下：

持续沟通(Frequent communication)，在小组选定之后，鼓励小组员利用email或是其方式开始沟通，增加熟习度，并且共同制订工作进度。有教师与同侪的反馈，对学习的进步将会有更实质的效果。

建构妥善的学习环境 (Well-structured learning environment)，教师应该对于小组选定的方式、沟通互动的模式、评量的策略有妥善的规划。在课程开始的前两周，应该渐进式的进入课程，速度不宜太快，有足够的时间适应课程（平台）互动工具，使学习者能够熟习在线的学习环境。

清楚的课程目标与大纲 (Clear objectives and course outlines)，新生训练课程的设计十分重要，课程应包括课程大纲、常见问题解答、课程助教联络方式，操作技术问题联络人。课程目标与期望应清楚规范：出席率、评量规范、作业缴交期限都应详细告知。

面授课程的安排(Face-to-face meetings)，无论是同步或是异步课程，在可允许的时间或地点，若是能够安排教师与同学面对面沟通或是面授课程，对相互间的了解有正面的帮助小组组员间的沟通亦然，若是能够安排在课程设计即安排，亦可满足混程序课程的需要。

提供讲解单元(Useful mini-lectures)，由于科技的进步，建议教师运用视讯或是音档录制简短的章节摘要，一般教科书的用词都较为艰涩，若能够用较为生动的口语讲解，必定有助于学生的学习，对课程的理解。

使用互动工具软件(Use of interactive software)，教师在课程设计时，就应将各式的互动工具的使用融入课程活动中，熟练的使用各式的互动工具，不但增加师生与同学间的互动，同时也增加学习的动机。

表2 混合式学习的四个教学活动及八大阶段

小组承诺与规定(Team commitment)，小组设定的重要性，对于数字化学习的成效，有着直接的关系。小组组员间的合作关系，亦影响相互间的学习。教师在课程一开始，就应要求小组组立订合作契约与规范，确立角色与责任，不但增进相互间的学习成效，亦帮助教师评量成绩。

教师的支持(Instructor support)，教师应鼓励学生在有问题或是有任何不清楚的时候，在第一时间利用各种管道，尽量发问。订出“教师时间”，定时利用聊天室或是论坛与学生会谈，不论是一对一，或是一对多，都有相当的益处。

综合上述，实施良好的混合式教学策略能提升学生的学习表现，加上现今软硬件齐备且良好的网络质量，混合式教学应是现今的教学趋势，也是在翻转课堂中的重要方法。

四、结束语

现今的学习者对于在线学习的要求，已不再是重现讲述式内容即可，而是期望在线学习教材能有趣、新奇或充满大量信息的知识内容，未来的趋势是教学者间形成团队，彼此分享所知，共同丰富在线的教学资源并提供个人经验，才能满足学习者求新求变的需求。在线学习最大的困境，在于现行的各种教学平台上，教学者与学习者缺乏互动，而学习者与学习者之间也缺乏便利的界面，能够共同学习相同的课程，因此之后的研究可以考虑实施在线学习或是混合式教学时，解决此项困境或提供有效的替代方案，修正在线学习缺乏互动的瓶颈，达到学习者间教与学相互 促进的目的，则混合式教学亦能逐渐转型成为采用线上学习的模式，让教与学真正突破时间与空间的限制，随时随地都能进行学习，这将是教学上的重要突破。

参考文献：

[1]马志强,孔丽丽,曾宁.国内外混合式学习研究热点及趋势分析——基于2005-2015年SSCI和CSSCI期刊论文比较[J].现代远程教育研究,2016,142(4):49-57.

[2]金一,王移芝,刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术,2013(1):37-40.

[3]Johnson,C.P&D.Marsh.Blended Language Learning:An EffectiveSolution but not Without Its Challenges[J].Higher Learning Research Communications,2014,4(3):22-41.

[4]Marsh,D.Blended Learning:Creating Learning Opportunities for Language Learners[M].NY:Cambridge University Press,2012.

[5]RUSSELL T OSGUTHORPE,CHARLES R GRAHAM.Blended learning environments definitions and directions[J].The Quarterly Review of Distance Education,2003,4(3):227-233.

[6]魏雪峰,李逢庆,钟靓茹.2015年度国际教育信息化发展动态及趋势分析[J].中国电化教育,2016(4):120-126.

[7]马国刚,熊文,张清学.现代远程教育混合式教学模式的建构[J].中国成人教育,2011(13):130-132.

[8]Chapman,S.A.,Goodman,S.,Jawitz,J.,&Deacon,A..A Strategy for Monitoring and Evaluating Massive Open Online Courses[J].Evaluation and Program Planning,2015,(57):55-63.