英语演讲与辩论课程对大学生创新思维和思辨能力的影响

杨喜刚 郭 政

（南京林业大学，江苏 南京 210037；青岛农业大学海都学院，山东 莱阳 265200）

一、引言

20世纪90年代，党中央提出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如今，党中央、国务院又做出了建设创新型国家的决策。创新型教育已渗透到各社会各行各业。近期颁布的《国家中长期教育改革规划纲要（2010-2020年）》把培养大学生创新能力作为我国高等教育的主要目标之一。高校是人才培养的主要基地，在教学过程中，培养造就大学生的创新意识和创新思维能力，是高校所有课程都必须坚持的中心任务。

随着经济全球化进程的加速发展和我国对外开放的不断深入，国际交流与合作越来越频繁，这就需要更多精通外语的创新型人才参与国际交流与合作。在此背景下，高校英语教学的角色转化越来越重要。然而，（朱丹丹，2012；刘伟，2015）中国大多高校的英语教学仍以传统的填鸭式、单词记忆、句式讲解应试模式为主，很多同学掌握的都是哑巴英语，真正交流起来比较困难，更谈不上创新思维能力的培养。

笔者在长期教学实践中发现，英语演讲和辩论赛不仅能为学生提供真实的操练口语的环境，帮助学生走出哑巴英语的困境，还能因比赛的压力激发学生的潜能，开发他们的创新思维能力。尤其是英语辩论课程，对辩手的逻辑能力和思辨能力要求极高。然而真实的比赛对选手人数有较为严格的限制，不可能所有学生都有机会参与到英语演讲和辩论赛中。因此，在高校开设演讲和辩论类的课程，为学生提供类似比赛的环境和平台，教授演讲和辩论技巧，鼓励其参与训练和自我训练，显得尤为必要。Ennis(1994)、Paul(2002)肯定了“思辨能力”在学校的课程体系建设以及培养学生能力中的重要作用，指出培养思辨能力是美国包括哈佛、耶鲁等名校在内的大学核心的教育目标，也是历任美国总统的首要教育目标。

本文针对南京主要高校开设演讲和辩论类的课程的情况进行调查研究，试图就大学生演讲和辩论课程中创新思维的培养，探索高校开设英语演讲与辩论课程的必要性及其对大学生创新思维培养的重要性。

二、研究设计

2014年下半年笔者采取随机抽样法，通过网上问卷和纸质问卷形式，邀请300多名高校大学生填写了《英语演讲与辩论课程对大学生创新思维和思辨能力培养》的问卷调查。这些大学生来自不同高校、不同专业，其中英语专业的学生约占调查人数的四分之一。

调查对象的英语水平不尽相同：77.38%的受访者从小学开始学习英语，14.44%的受访者从初中开始学习英语，1.2%的受访者从高中或大学开始接触英语。其中，52.22%的受访者表示已达大学英语四级水平，11.11%的受访者为六级水平，15.56%的受访者已达到英语专业四级水平，还有21.11%的受访者表示没有英语等级证书可以考量或者证明其实际英语水平。

在调查大学生基本英语水平的基础上，此次调查问卷主要涉及了以下三个方面的问题。第一项调查学生所在高校设立英语演讲与辩论课程的总体情况；第二项主要调查大学生对英语演讲与辩论课的看法和该课程对他们创新思维的锻炼情况；第三项是学生对该校开设英语演讲与辩论课程的建议和想法。

为了保证调查数据的客观性、真实性和科学性，在收回的占总数97%的调查问卷中，又剔除了部分不规范的调查问卷，因此，本次调查发放问卷328份，收回有效问卷293份。

为了更为全面真实地了解学生对于研究问题的看法和认识，我们还通过面对面、电话等采访形式访谈了在南京高校的部分学生。

三、研究结果与讨论

1、高校开设英语演讲与辩论课程的必要性

孙有中（2010、2011）指出：思辨能力培养是衡量高校人才培养质量的一个重要指标。提高学生的竞争力要以思辨能力为导向，全面改革英语学科的培养目标、培养模式、课程设置和师资培养等诸多方面。培养有出色思辨能力和跨文化交际能力的复合型人才。

本部分研究主要是针对在南京高校开设英语演讲和辩论课程的基本情况进行调研，并对其存在的问题进行分析。

表1：贵校是否开设英语演讲辩论类课程？

表2：如有该课程，其类型为_________？

表3：该课程的教师是否受过演讲辩论方面的培训？

表1数据显示，目前大多数高校未开设英语演讲与辩论课程；表2的结果显示，即使设有该课程，几乎全都是选修课、限选课或培训课，只有极少数的高校将该课程设为必修；表3的调查结果显示，高校英语演讲与辩论课程缺少优秀师资，只有20%的老师有带队比赛经验或接受过专门培训。以上数据反映出高校在设立英语演讲与辩论课程方面的不足，表明很多学校对该课程没有足够的重视。结合我们对学生的访谈，很多学校依然非常重视四、六级考试，学生对托福、雅思考试投入巨大。虽然这些考试有口语考试的部分，但是学生所接受的培训主要还是应试的技巧，所谓的“套路”。正如刘伟（2015）指出目前不少高校即使在大学阶段，英语教育依然以应试教育为主，对学生实际运用能力培养不足，对学生的英语口语的培养和锻炼还只是停留于浅层次的情景对话（角色扮演）。在英语演讲与辩论比赛中，学生表现存在较多问题，不尽如人意，能力有待提高。

随着社会、经济的发展和文化的交流碰撞，不断变换和日趋复杂的社会状况对学生的语言能力提出了更高的要求，除了要掌握一定的语言形式，了解语言的社会内容和文化内涵也至关重要。其次，学生的知识面有待拓展。新世纪要求高校外语教育培养出复合型人才，对学生的口语和思辨能力都有更高的要求。王立非（2009）指出：演讲能力是这些能力的核心竞争力。英语演讲比赛中的问答环节和即兴演讲部分充分暴露了大部分学生视野狭窄、知识储备不足等问题。很多学生过于局限于专业知识的学习，而忽略了知识储备的积累和知识面的拓展。最后，学生的独立思考能力和判断能力有待提高。应试教育体质的长期禁锢妨碍了学生知识迁移能力，独立思考判断能力以及创新能力的提高，也束缚了他们的发散性思维和逆向思维的发展。

上述问题一定程度地暴露了我国高校外语教学的局限性。传统的教学模式仅仅局限于语法知识的讲授和语言使用的规范，形式单一、内容枯燥，脱离了社会语境。学生没有充分提高口语交际能力的机会。但英语演讲辩论类型的课程则能为学生提供一个更为广阔的平台。对每个外语学习者而言，能用流利的外语清晰表达自己的想法并与他人进行交流无疑是一件非常有成就感的事情，之前积累的词汇、语法结构以及知识储备都能得到激活和运用。在这个过程中，学生能自由充分地发挥自身主动性和创造力。英语学习的兴趣也能得到极大提升。

由此看来，教师应践行素质教育理念，激发学生的自主创新能力和自由表达能力，鼓励学生开阔眼界、加大阅读量、广泛涉猎不同领域的书籍并积累相关知识。同时，教师应该围绕实战训练、注重实际效果，切实提升学生的口语表达和交流能力。只有学校重视英语演讲和辩论，重视培养学生对知识的运用和迁移，才能根本改善学生表达能力和思辨能力欠佳的现状。

2、英语演讲和辩论课程对大学生创新思维和思辨能力培养的重要性

笔者通过调查问卷和访谈，对英语课程设置和学生学习中存在的问题及学生在演讲辩论课学习中的一些期待和要求进行了调研。

表4：您希望英语演讲与辩论课程的主要授课形式为(多选）？

表4的数据显示，绝大多数学生不喜欢传统的老师讲课为主的方式，喜欢给自己足够表现空间的授课方式。英语演讲与辩论课程以培训学生实际运用能力为宗旨，是为数不多的学生主导型（student-oriented）课程。该结果显示，将近一半的受调查学生希望该课模拟比赛现场，结合老师点评，从而提高自己的演讲辩论能力。这表明很多学生缺少这种实战经验和发挥平台。而演讲辩论课程的设立在锻炼学生各方面能力方面显得尤为重要。

表5：除英语演讲、辩论水平外，您认为自己还在下述哪些方面有所提高？（多选）

表6：您认为演讲辩论课是否是锻炼思辨能力和创新思维的最佳方法之一？

表5和表6主要调查该课程提升学生创新思维和思辨能力的情况。表5的数据显示，英语演讲和辩论课程能够帮助提高学生各方面素质，比如文化素质、心理素质、团队精神等。而在这些素质中，学生反映最得到锻炼的是他们的创新思维和思辨能力，这在21世纪的人才竞争、跨国交际大背景下尤为重要。表6数据显示，虽然大多数同学认识到该课程对培养自己创新思维和思辨能力的意义，但仍有少数同学意识不到这种提升或者不确定自己是否有提升。这一方面源于高校培养模式的欠缺，一方面源于学生自己对这方面能力的忽视。结合表5和表6的结果和数据分析，该课程对培养学生创新思维和思辨能力的重要性不言而喻。

通过对学生的访谈,我们知道学生在“说”与“听”方面存在两个比较大的问题：一是口头表达内容过于空洞，思想缺乏深度，逻辑混乱。二是缺乏批判思维能力，在倾听他人演说时通常是被动接受、不假思索、不加辨析（任文，2007）。除了语言水平的限制和知识储备的不足，思辨能力的缺乏和自主创新思维的缺失是更值得我们关注和警觉的问题。创新思维和思辨能力(creative and critical thinking)是指以辨析、反思、质疑以合乎逻辑的方式与态度对事物进行快速而明晰的思考并做出正确判断,并能提出创新想法和创造性见解的能力。这种能力对于个体人格的完善和全面的发展至关重要。

那么，创新思维与思辨能力与公共演讲、辩论特别是英语演讲和辩论之间有何关系？外语表达水平和倾听能力的提高是否同创新思维与思辨能力的提高密切相关？如果是，又是如何做到的？大部分受访者认为，英语演讲和辩论技能的训练毫无疑问是有助于创新思维和思辨习惯的形成和发展的。首先，在“讲”这个层面，思考辨析的过程必不可少。具体来说，在演讲的准备阶段，学生要学会询问自己这样一些问题:“哪些话题是重要的、有趣的、新颖的？哪些话题已失去新意？或者，在陈旧的主题面前，如何发挥自己的创造力和能动性？能否从中挖掘出全新的内涵与意义？如何从多层次多角度思考才能显得更加严密全面？持不同见解者会提出什么问题？我应该如何应对？”我们认为，英语演讲课程有助于提升学生英语的综合应用能力、知识迁移能力和表达能力。更重要的是，这个反思、选择、询问和决定的过程便体现出了批判性的思维。同时，清晰、准确、讲究逻辑的语言表达从一定程度上也促进了学生清楚、准确地运用逻辑思维去思考的能力。而在英语辩论培训中，学生要能够同时站在正反两个立场想同一个问题。在辩论的过程中，每一名辩手都必须批判地分析对方辩手的论点，寻找对方的逻辑漏洞，各个击破，并提出自己的创新性观点。尤其在英语辩论中，选手要同时克服语言障碍和思维障碍，因此，其对学生思维能力的锻炼尤其明显。

其次从“听”这个层面来讲，懂得倾听，具备倾听能力对批判性思维的培养同样十分重要。卢卡斯（2004）认为，在“欣赏性倾听”（appreciative listening）“、移情性倾听”(empathic listening）、“理解性倾听”（comprehensive listening）和“批判性倾听”(critical listening）等倾听方式中，后两种与创新思维和思辨能力的发展密切相关。理解性倾听的重心在于“理解”，即在倾听的过程中能够捕捉并及时归纳总结所听到的信息，迅速地理解演讲者想要表达的中心思想，并能区分主要信息和次要信息；而批判性倾听的重心则在于“批判”，即听者应该具备辨析客观事实和个人观点的能力，能够根据已有的知识贮备和逻辑常识判断所用证据的正确性和合理性，懂得积极思考哪些观点与自己的想法一致，哪些观点与自己的判断相冲突，造成这种冲突的原因是什么。同时，听者还应该能够辨识出发言者在演讲或者辩论的过程中，在逻辑方面有无明显断层或者漏洞。应该如何礼貌地，清晰地提出自己的不同看法等等。上述过程便是批判思维的全方位体现。因此，老师应该鼓励引导学生转变倾听的方式，由“被动倾听”升级为“主动倾听”，学会批判，勇于质疑，因为倾听能力的训练和提升过程也就是思辨能力的发展过程。

四、小结

通过以上的调查和分析，我们可以较为清晰的认识到：把英语演讲和辩论课程纳入到学校教学体系是十分必要和有益的。该课程是重实践、重能力与素质培养的技能型课程，而且，对于学生的思辨能力和创新思维的培养有着重要的作用和影响。它突破了以往英语口语教学的纯语言训练模式。也克服了大学英语课堂用汉语授课时对英语语言能力的忽视；较好的解决了传统英语教学中技能训练的单一和割裂，实现英语听、说、读、写能力培养的一体化（朱民杰，2012）。同时，该课程也能较好地解决传统课堂“填鸭式”教学的弊端，有利于营造宽松型、学生主导型的课堂氛围。让学生充分发挥自己的主观能动性，表达自己的观点。使学生的思辨能力和创新思维在实践中得到循序渐进的提高，成为符合社会需要的素质型、复合型人才。

21世纪需要创新型交流人才，但创新思维和思辨能力的缺失是中国学生的典型症结，英语演讲和辩论课程的设置可谓对症下药，一箭双雕：既提高了学生英语口语表达能力，又培养了学生的创新思维和思辨能力。

参考文献：

[1]Ennis,R.H.Critical thinking:AStreamlined Conception[J]，TeachingPhilosophy，1991，(1):5-25.

[2]Facione,P.A.Critical Thinking: WhatitisandWhyitCounts[M]，CaliforniaAcademicPress，2006.

[3]Lucas,Stephen E.The Art of Public Speaking(8th edition)[C]，New York:McGraw Hill,2004.

[4]Paul,R.&L.Elder.Critical Thinking:Tools for Taking ChargeofYourProfessional andPersonalLife[M]，FTPress,2002

[5]刘伟，浅论大学英语教学中存在的问题及解决对策[J]，湖北函授大学学报，2015（11），138-140,

[6]任文.英语演讲课与能力素质培养[J]，中国外语，2007（11)，4-6.

[7]孙有中、金利民，英语专业的专业知识课程设置改革初探[J]，外语教学与研究，2010（4）：303-305.

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[9]王立非，全球化中的英语演讲：挑战与创新[C]，北京：外语教学与研究出版社，2009.

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[11]中共中央、国务院,《国家中长期教育改革规划纲要（2010-2020年）》，[OL]http://politics.people.com.cn/GB/1026/11043339.html，人民网，2010

[12]朱丹丹，高校开设英语演讲课程的可行性和必要性[J].实践与探索 2012（5），248.

[13]朱民杰，在地方高校开设英语演讲课程的实证研究[J].江西师范大学学报,2013(8):P140-144.