聚焦小学语文核心素养的课堂实践——以苏教版一下《三个小伙伴》为例

江苏省太仓市双凤中心小学 顾 沁

在《2011年版义务教育阶段语文课程标准》中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。这几方面更好地传递了学生养成核心素养所需要的品质。

一、合作学习，培养学生善学能力

在课堂上，我们常常会问孩子一个问题：“学会了吗？你来说说这个答案是什么？”可是，这样往往忽略了“你是通过什么样的方法知道的答案”这个问题，所以我们在分析卷子的时候，常会发现这道题只是之前练过的某道题的变式，孩子却都做错了。事实上，真有那么多的孩子通过机械记忆、被动接受来取得考试中的“高分”，却掩盖了学生在创新能力、学习方式方面存在的问题。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，而良好的工作方法是以良好的学习方法做基础的。”

苏教版《三个小伙伴》这篇课文讲的是三个小伙伴团结合作，种好了小树的故事。除了让学生在读完文章，感悟文章，能够深刻体会到“合作”的重要性之外，还要将“合作”精神真真切切地深入课堂，在整节课中也如三个小伙伴一样学会合作。教学的目的就是学生可以理解并运用。整节课我设计了3次小组合作。第一次是同桌合作读一读，演一演，三个小伙伴分别遇到了哪些困难的语句，关注动作和表情。这一次的合作表演是为了让学生知道每个动物具有本领，并且因为有本领而对自己能够解决这个困难而信心满满。第二次合作是四人小组合作，全文朗读表演。小组合作要求为：小组合作表演（1）组内分配角色，每人饰演一角色。（得一颗星）（2）动作、表情到位。（得两颗星）（3）小组配合默契，声音响亮，表演出色。（得三颗星）。重点是我设计了4张图，分别标识了每个学生具体要做什么任务，让一年级的小朋友先明确分工，再去完成。（如图）这样的小组合作更有效。第三次合作是教生字。学习“和”字，组内自己分配任务，还是按照之前的四人小图表示，一个负责教读音、偏旁，第二个负责教笔顺，第三个负责教组词，第四个负责教书写。这样的方法使得生字教得更有效，学生也更有兴趣学。所以无论是课文的内容还是到整节课的安排，都是围绕“合作”进行的。低年级的语文教学同样要引导孩子进行合作学习，以此来提高学习效率。

二、挖掘文本，培养学生语用能力

在《三个小伙伴》这篇课文里面，设定了关于语用的教学目标为：可以运用“他们没有……，没有……，没有……”“先……再……然后……”“不要紧，不要紧，……”等句式进行说话练习。让学生自己读完2到5小节后，问：能用自己的话说说他们遇到了什么困难吗？给出句式：他们没有……，没有……，没有……，遇到的困难可真多啊！孩子们马上就能运用自己的语言来概括。文章中有这样一个句式“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”为了能让课堂更有语文味以及更好地让学生理解这个句式，我出示了一个句子进行对比“不要紧，我有硬硬的嘴巴。”让学生发现有什么不同？小朋友们很快就发现了，小猪说了两个“不要紧”。那么这是一个强调的作用，看来挖树是小猪的强项，信心十足。那么此时就要抓住时机，让学生学会运用，联系现实生活。老师引导，如果妈妈看到你要吃糖果，就说“不能吃，不能吃。”我劝你不能采花，说“不能采，不能采。”关键这样的句式要贯穿全文，在后面的拓展阅读《三个和尚》的时候，最后三个和尚认识到了合作的重要性，就会一起“不要紧，不要紧，我们一起挑。”这就是突显语言文字的运用。使得文中的重点句式贯穿整节课堂。进一步突出了语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用，凸显了语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程的基本特性。

三、听说读写结合，培养学生的阅读能力

《三个小伙伴》这节课内容非常多，教学设计的时候紧紧围绕培养学生的听说读写能力展开的，这也是为了课堂能够更有思维含量。朗读训练贯穿与整节课，朗读形式更是各种各样。有开火车朗读词语、齐读、指生朗读、表演朗读、四人小组合作朗读等等。整节课中老师更关注指导学生朗读。比如：“小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。”首先要指导孩子做一只有信心的小象。小象的鼻子可真有用啊！有一个孩子读得不到位。我就说：“这水吸得还不够多，再试试。”孩子一下子就抓住要把“吸足”重读。教学设计中安排了听故事环节，内容是绘本《三个和尚》。听故事之前，先出示问题，让学生带着问题去听。对于课堂中拓展的阅读，设计问题是应该要以开放性问题为主，激发学生的兴趣，开拓思维。问题是（1）故事中有几个人物？分别是哪几个？（2）你想对故事中的谁，说些什么呢？（3）读了这个故事，你明白了什么道理？选取这篇课外阅读的原因，首先为了与课文进行一个对比，将“合作”的道理更深入人心。在上完第一课时后，我就让孩子仿照着这篇文章来写一写。我们班每周都有画图写话的作业，这时候孩子们真能将文中所学运用到自己的写话中。下面是我们班何羽宸小朋友写的《四个小伙伴》：

小象、小袋鼠、小蜜蜂和青蛙一同上山种花。

没有锄头挖洞怎么办？小象说：“我有一个又大又硬的脚趾头。”不一会儿，小象就用脚趾头钻出了一个洞。

没有箩筐运肥料怎么办？小袋鼠说：“我有一个大大的皮口袋。”不一会，就运来了一堆肥料。四个小伙伴赶紧把小花种进洞里，施上肥料，培上泥土。

没有吸管吸花蜜怎么办？小蜜蜂说：“我有一个尖尖的刺。”不一会，小蜜蜂就用尖尖的刺吸花蜜，不一会用花蜜酿成了蜂蜜。

没有捉虫器捉害虫怎么办？青蛙说：“我有一个又长又厉害的舌头。”不一会儿，青蛙就用长长的舌头吃掉了好多害虫。

小花儿在慢慢地长大！四个小伙伴的感情也越来越深！

语文核心素养导向的教学是体现语文课程价值的必经之路，作为教师的我们应该要转变教学观念，改革课堂教学。聚焦小学语文核心素养的课堂实践应以“人”为中心，既应该注重推进听说读写思，又应该注重课内外相结合，让生动的课堂走进学生心里，不断地提升学生的语文综合素养。