小学语文课堂教学增效减负的策略研究

王长宏

摘 要伴随新课改的逐步深入开展，社会教育界越来越推崇素质教育的理念，小学语文课堂教学也随之产生巨大的变化，从起初开始的减负观念逐渐过渡成增效理念，这契合了新时期教育的发展潮流及小学生的学习心理規律要求。本文主要针对小学语文课堂教学增效减负的策略进行简要分析。

关键词小学语文；课堂教学；增效减负；策略

中图分类号：G424.21，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0168-01

伴随新课改的逐步深入开展，社会教育界越来越推崇素质教育的理念，小学语文课堂教学也随之产生巨大的变化，从起初开始的减负观念逐渐过渡成增效理念，这契合了新时期教育的发展潮流及小学生的学习心理规律要求。小学语文教学革新属于所有课程体系中最为耗时和最繁琐的科目，教师需要借助合理调整从而实现减负增效的效果。

一、减负的重要

减负要做的第一步首先是转变当的教育观念，不能凡事皆是为了升学来做服务，学习的前提应该是让学生理解并且掌握知识而不是一味提升学习成绩。应当树立教育为提高民族素质，为社会主义现代化服务的目标观；转变以考试分数为唯一标准评价学生的质量观，树立学生综合素质提高，个性特长充分发展的教育质量观；作业布置要有计划、有目的。要求布置备课组集体讨论过的有针对性的有利于开拓学生思维、巩固提高的作业。作业批改要做到认真及时，规范细致，定期讲评。让作业批改真正为教师收集学生学习效果、矫正教学、改进课堂教学提供强有力的信息。倡导激励性作业批语。组内将定期评比作业，内容包括作业量、作业的设计、教师批改作业质量，改错是否及时等方面，教师做到了布置作业适量、形式多样、练习面广，批改作业正确、及时、认真，作业不过日，作文不过周，字迹端正，符号规范，鼓励性的评语批改较为普遍。教师要重视培养学生良好的作业习惯，加强对学困生的辅导，培养学生学习的兴趣。

二、小学语文课堂教学的现状及问题

（一）针对语文知识的运用缺乏足够重视

现阶段在新课程改革的环境下，小学语文教师仍难免受到传统教学理念的影响，单纯注重教学任务的完成情况，始终主张学生必须牢记或背诵生字词和古诗词，而针对古诗及课文的涵义却较少深入地进行诠释与解读。对于学生运用语文知识的熟练程度也缺乏重视，导致部分学生仅仅认识生字词，却不会实际运用。

（二）教学方法单一死板

现阶段，语文教师在教学环节中通常采用满堂灌或者填鸭式的教学方式，往往忽略了学生的接受程度与主体差异，造成小学生对语文学习兴趣减弱，削弱了他们的学习积极性。为了按时完成课堂教学任务，语文教师常常默认学生已经充分理解和掌握了语文课堂知识，随即为他们布置相关的家庭作业。但是在语文教学效率较低的状况下，学生并未真正熟记与掌握课堂知识，所以课后需要花费较多的时间来补课，造成了课外作业负担繁重，加重了他们的学业负荷。

（三）欠缺合理的语文教学目标

小学生的心理还不成熟，对于接受新事物存在水平上的个体差异，同学之间针对语文知识的理解和领会时常会出现差距。因而，如果在现实教学环节中，反复使用单一的教学目标，而忽略班级内学生的个体差异，仅针对中等平均水平的学生群体制定教学目标，则无法充分展示各层次学生应有的语文能力和水平，尤其是低水平层次的学生，本来语文学习就比较困难吃力，会造成较低的教学效率。

三、小学语文课堂教学增效减负的有效策略

（一）构建高效率的语文教学课堂

语文课堂教学减负增效的重心在于增效，提高课堂教学效率应当在语文教师的引导与组织作用下循序渐进地实现。教师要致力于营造自由宽松的课堂教学环境，激发学生的创造性思维与丰富想象力。另外要建立和谐融洽的师生关系，这是语文课堂教学有序展开的前提条件，只有教师与学生之间互相理解和尊重，才能促进语文课堂教学健康顺利开展。此外，教师还要关注学生自主学习能力的增强，引导他们深化对语文知识的记忆与理解。同时还需要正确科学地评价学生，及时表扬与鼓励他们获得的成绩与进步，激励他们大胆质疑，满足其好奇心与学习心理的需求。

（二）革新教学方式与评价标准，优化语文课堂结构

小学语文课程的基础知识繁杂，学生的学习主动性如果欠缺，在课堂上通常需要接受教师的教導才能认真听课，教师是课堂的主导者。在语文课堂的教学环节中，教师一般会依照学生课堂作业的完成状况来评判他们的表现。这种评价方式会为学生带来无形的压力，甚至打击了他们学习语文的兴趣。若想让学生真正成为语文课堂的主体，教师就要调整与优化课堂结构，合理安排教学内容与时间，让学生既可以专注于课堂上讲解的重难点知识，还可以识记自己所需要掌握的知识。实施这些对策有助于最终提高小学语文课堂的教学效率与质量。

（三）关注个体差异，在和谐的课堂气氛中教学

教师要尊重不同学生的想法与观点。由于小学生具有快速的发散性、跳跃性思维，倘若统一要求举手发言的死板形式，则不利于学生灵光一现的思维及灵感表达。教师应当鼓励每位学生新颖的想法，不可由于某个学生的观点不符合应试教育的答案就给出错误的批判结论，这样会严重挫伤学生语文学习的积极性。如今的小学生个性张扬，其学习兴趣习惯、认知程度以及对于课堂教学模式的需求也有所差异。

四、结束语

综上所述，我国小学语文课堂减负增效，还有很长的一段路要走，实施困难或结果不如人意，原因是来源于多方面的。减负增效教学，在西方发达国家有许多典型可以效仿，这并不是一件非常困难的教学实践，但学生家长能否理解减负增效，教师与学生是不是真正拥有这样的学习思维，还需要时间来验证。

参考文献：

[1]王大兴.小学语文课堂收场策略研究[J].科学咨询（教育科研），2018（01）.