教师心中要装满糖果

陈娅岚

摘 要在以往的班级管理中，遇到问题很多教师总想着“赢了”学生；遇到问题教师总不能设身处地地考虑学生的感受，因此在处理问题之初就把自己推到了学生的对立面，从而破坏了师生之间的情感，破坏了师生间的信任关系。而在“以生为本”的教育理念指引下，我把“赢了”变成“赢得”，从而实现了师生共赢，“共同过上了幸福的校园生活”；遇到问题我换位思考，先与学生建立情感联结。

关键词师生共赢；情感联结；以生为本

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0057-01

我国伟大的教育家陶行知先生在管理学生方面曾经有一个著名的教育故事：“四块糖果”，这个故事给了我很多启发，使我认识到只有从学生的角度出发，才能赢得学生的信赖，与学生建立起情感的联结，从而快速而有效地解决问题。这与新课程改革所提倡的“以生为本”的教育理念非常契合。因此，沿着“四块糖果”的教育思路，我开启了“以生为本”的班级管理之门。

一、“赢得”而非“赢了”

在“以生为本”教育理念的指引下我不断改进班级管理方法，还不断地调整以前错位的心态：遇到问题时，我首先想到的是学生的感受，并积极采用有利于解决问题的办法，使学生感受到我对他们的关心，使他们产生亲切感和归属感以及自我价值感。这种心态的调整，促进了“师生共同幸福成长”局面的产生。

如有一次我刚到办公室，就收到了班长交上来的拖欠作业的人员名单，其中统计数字“13”赫然入目！我的大脑瞬间燃起了小火苗！我还没控制住情绪，一些任课教师又陆续对作业欠交情况进行了补充投诉。原来最近孩子们写作业、交作业的情况很不理想。我大脑中的火苗迅速蹿起来，就在我忍不住准备冲向教室狠狠训斥他们时，学校大课间集中的音乐响了起来——这不但解救了孩子们，也给了怒气冲冲的我一个情绪缓冲的机会。随后我慢慢冷静下来，从“以生为本”的角度出发，我想：孩子们最近为什么会不交作业，他们遇到了什么困难？我是不是应该先询问一下孩子们呢？于是我利用班会课的时间，通过小组合作讨论的形式，总结了“按时保质交作业”的方法。孩子们都表示愿望使用其中的方法尝试一下。可喜的是，第二天、第三天交作业的情况有了极大的改善，其中还有几个学生没有完成作业，是因为他们真的不会做。由此可见，当班里出现问题，孩子们违反了班级的管理规定时，原来不用动辄就训斥一通也是可以解决问题的。传统的教育当中，我那通过大声斥责先“赢了”学生的办法，往往让我失去了孩子们；而现在“以生为本”的做法却让我“赢得”孩子们，这正是我的教育初衷。

二、有效建立情感的联结

在传统的班级管理理念中，教师往往以一个权威者的姿态来处理问题，结果从一开始的训斥起，师生之间的感情就被破坏了，教师因此便失去了学生的信任，教育效果可想而知。但当我们遇到问题学会换位思考，第一时间让学生感受到教师对自己的关爱，从而使師生间建立起情感的联结，一定能提高问题解决的效率。

如有一次我刚迈上讲台，全体学生起立后坐下时问题来了，宣宣（化名）搞恶作剧把同桌虎子（化名）的凳子挪走了，结果让虎子重重地摔坐在地，不知情的虎子拿起凳子愤怒地使劲朝课桌一摔。就在他想继续使用暴力时，我迅速跑到他的座位旁，当他以为我会大声斥责他时，我却温和而坚定地询问道：“虎子，你用这样的方式欢迎我来上课吗？我真是一时无法接受呢！”我用幽默而关切的询问代替了不良情绪的宣泄，给学生建立了心理安全感。刚才一直起哄的孩子也渐渐安静下来，于是我接着问：“虎子，刚才老师听到一声巨响，你肯定使了很大的劲儿吧？我很想知道，凳子伤到你的手了没有？”话音刚落，虎子委屈的泪水便滚落下来，哭诉起肯定是同桌在恶作剧。当虎子的情绪渐渐平静下来时，我温和地问虎子和宣宣：“现在我们正准备上课，你们两个想一想：现在咱们去老师的办公室说一说怎么处理这一件事，还是下课以后你们再一起来找老师解决问题？”宣宣特别不好意思又怯怯地说：“老师，我错了，以后我不再搞恶作剧了。虎子，对不起！”我和全体同学都望向虎子，令我没有想到的是虎子竟然很平静地说：“老师，我不应该用凳子砸桌子，我也错了！我们还是先上课吧！”我回到讲台，看着全体同学坚定而有力地说：“我会把刚才这件事当作大家欢迎我上课的仪式！但这样的仪式让我感到恐惧和不安，因为我特别担心有同学受伤！我希望……”这样处理问题，学生首先感受到的是老师的关心，从而会放下防卫心理，在老师的引领下一步步解决问题。这件事之后，我发现学生们很信任我，有什么事都愿意跟我沟通，因此之后我每天收获的都是学生们对我满满的信任！

在传统的班级管理中，教师从自己的角度出发，通过具有高控型的奖励和惩罚的管理方式来处理班级里出现的问题，这种方式短期内是有效的，但却带来了很多“副作用”，学生们之后的种种挑战令教师应接不暇、疲惫不堪。在新课程改革理念指导下，我努力转变治班理念，坚持“以生为本”，心中装满糖果，从而逐渐获得了学生的信任，达到了“快乐学习、幸福工作、师生共同成长”的目的。

参考文献：

[1]王海兵.以生为本打造积极向上的班集体研究[J].成才之路，2017（06）：6.

[2]邓清.自我教育型班级管理模式的构建[J].科教导刊（下旬），2017（08）：169-170.