浅谈数学学法指导的现实意义及实施策略

张飞

摘 要 传统的应试教育注重对学生机械的传授书本知识，忽视学生学习方法的指导。素质教育则以学生为学习的主体，要求学生要会学，要掌握良好的学习方法。本文主要从小学数学学法指导的现实意义和实施策略两个方面，联系教学实践，深入进行探讨，力图从学生良好非智力因素形成，学生学习方法内化，学生数学能力形成，良好学习心理养成几个方面进行分析总结，为在素质教育条件下小学数学学法指导走出一条新路子。

关键词学法指导；现实意义；实施策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0139-01

傳统的应试教育注重向学生传授灌输知识，忽略学法指导。而基础教育课程改革所倡导的素质教育更注重探讨学生的学法，要求学生会学、善学、主动探索。学生获得了科学有效的学习方法就会有事半功倍的效果。古人云：“善学着逸而功倍，不学者勤而功半。”从这个意义上讲，教师的工作主要是使学生成为“善学者”，要求学生在传授知识的同时，更注重传授学生学习方法，即对学生进行学法指导。小学数学学法指导就是要求教师遵循小学生的认识规律和学习特点，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣和学习能力，指导他们的学习方法，致使他们逐步形成良好的学习数学的习惯，提高自学能力，为今后的终身学习夯实坚固的基础。

一、数学学法的指导在数学中的现实意义

数学学法指导是基础教育课程改革需要，是实施素质教育的需要，是建立终身学习体系的需要，对受教育者来说有深远意义，对当前的数学教学来说有现实意义。

（一）适应数学学科教学改革的要求

数学学科是基础教育最重要的学科之一，它为别的学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。对提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特作用。可是传统的数学教学很大程度上阻碍了独特作用的发挥。致使教学效果不理想。其原因主要在于传统的教学只注重“教”，淡薄“学”。这就表明，任何企图以“教”代“学”的想法和做法将以教学失败而终结。故而，从“教”转型到“学”的教学改革势在必行。而数学固有的注重思维判断、逻辑推理、逻辑运算、空间想象、实际应用等特点也要求教师改革传统的“灌输”教法。引导学生积极主动地探索和发现，使学生在学习中真正达到学习的目标与要求，既不仅要研究“教”，还要研究“学”。

（二）最大限度地培养学生学习的能力

学法指导的目的是最大限度的调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，学生自主学习、自我探索，进行自我检查和自我校正的能力。为他们发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

（三）能使学生的主体性更好发挥

著名教育家陶行知先生指出，“好先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。”学生是数学学习的真正主人，教师是数学学习的组织者和引导者、参与者和合作者。学生主体性是发挥学习积极性、主动性的基础，只有学生认识到自己是学习的主人，才能产生一种持久的内在驱动力，调动其全部的聪明才智投入到学习中去。这就要求我们教师找准新课标下自己的位置，扮演好自己的角色，本着“以学生为主体，一切为了学生的发展”施展自己的教学才能。

二、小学数学学法指导的实施策略

学法指导应以形成具有自己特点的科学的学习方法，养成良好的学习态度和学习习惯，提高自身的学习能力和学习效果为宗旨。它是一个有学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体。对其中任何一个系统的忽略，都会直接影响整体功能的发挥。

（一）创设问题情境，点燃学生兴趣的火花，激发学生的求知欲和探索欲。创设问题情境是激发学生学习兴趣最有效的一种方法，这种方法能使学生感觉好奇有趣，很快能把学生引入与问题有关的情境中。

（二）磨练同学们的意志，让其树立知难而进的信心。如果说成功是一座大堤，那么自信就是大堤的根基，而意志就是凝聚大堤的混凝土。人的意志决定人的事业成败，意志与困难同出同在，意志战胜了困难，事业就会成功。

因此教学中要常常设计一定数量，一定难度的问题或练习，让学生通过一定数量的心志努力，迎难而上，知难而进，在探索与思考中解决问题。一定数量、一定难度是说老师要做到适宜，尽量能恰到好处，不跳起来摘不到桃子，跳起来能够摘到桃子。既不能挫伤学生的自信，又能磨练他们的意志。

三、结束语

综上所述，数学知识本身具有很强的逻辑性特点，教师在进行课程教学的时候，要以小学数学学法指导的现实意义和实施策略两个方面来进行。“授之以鱼，不如授之以渔”，小学数学教学须以新课程理念为引领，加强学生学习方法指导，引导学生结合自身实际掌握正确的学习方法，逐步提高学习能力，提升数学水平，为学生终生学习奠定坚实的基础，进而提升自身的综合水平。

参考文献：

[1]任传梅.刍议加强小学数学学法指导教学[J].才智，2017（13）：87.

[2]于春娥.数学课堂上的学法指导研究[J].成才之路，2016（34）：89.