从抓学生发言入手，建筑语文高效课堂

李惠

【摘要】 课堂教学是实施素质教育主渠道，让学生成为课堂的主人，就要激发他们学习的积极性。特别是在语文课堂里，让他们敢说，多说，能说，会说，乐说，参与进来，畅游在语文的世界里，才能真正提高课堂效率。

【关键词】 发言 语文 高效课堂

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-110-01

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在传统的教学过程中，教师只是关注知识的传播，而往往忽视学生口语表达，很多学生口语表达存在很多问题，如不愿意开口，发言要么声音小；要不吐字不清晰；要么不自然，眼睛看天看地；要么紧张得发抖，无法正常表达。

特别是初三的学生，少了初一初二时的浮躁，能够沉下心为中考好好搏一搏。但随之而来的是学生不爱发言了，相比初一时的积极踊跃，初二时的想发言时就发言，一到初三就是能不开口就不开口，一个班大部分学生都选择了沉默，老师就自己唱着独角戏，真是“不胜寒”。如何改变这种集体沉默的局面，让学生真正成为学习的主人，建筑高效课堂，老师还是得多想方法，得从学生发言入手。

一、鼓励学生多发言

1.使用发言棒激发学生表达的欲望

每位学生每堂课都会发三根发言棒，规则就是每位同学有且只有三次发言机会，并且要在本节课里把这三根发言棒使用完。只要发言达到三次，则顺利完成任务。发言次数没达到三次的同学就要受到一定的惩罚，比如唱一支歌，讲一个笑话，人数多的话可以合编一支舞等等，这就是个人在一堂课必须达到发言量的规定。在这样规定下，一些不敢发言不乐意发言的学生就要尝试发言，克服内心的恐惧，久而久之发言就不再是一件困难的事情；平时乐于发言的学生这样一群人既有自我展示的舞台，又能带动其他同学积极参与进来。发言棒的目的就是为了促进学生积极发言，主动地投入到学习中来，参与教学。

2. 开展四人合作小组

开展四人小组则是团体作战，调动更多的学生参与进来，以小组为单位记得分。按照回答问题的质量进行加分，根据小组积分的总数进行排名，最后以小组的表现布置作业。选择一个表现中等小组为基准，表现好的小组作业可适当减少作业量，而表現弱的小组作业可酌情增加。同时，可以将小组细分，分为1、2、3、4号组员，让学习能力较强的组员带动学习能力较弱的组员，分值上也可以偏向3、4号组员，如1号5分，2号10分，3号15分，4号20分等。通过小组间的交流，合作，充分发挥团队的力量，让团队里每个成员都能积极参与到学习中来，为团队而战。目的也是为学生创造公平合理的竞争机会，才能最大程度地形成人人参与的机会。而这些都是为了激活课堂思维的灵魂，构成学生主体参与和主动发展的关键。只有这样，学生才能成为学习真正的主人。

二、举办各种活动锻炼学生口语表达

1. 每天课前三分钟演讲

开学伊始，就布置演讲题目，让学生准备，按照号数依次进行演讲。学生自主准备演讲内容以及形式。如初一开学就可以以《自我介绍》为题，一个班50人的话，一个学期可以安排一到二次演讲内容，一打预备铃就开始演讲，时间为3分钟。演讲完毕，全班同学进行点赞，认为演讲者讲得好的可以举手投票，一竖排的学生（大概5-6人）还要进行点评，选出最佳评委，还可以由演讲者点名一位同学为自己刚才的演讲进行点评，那么每天每堂课都有8人是一上课就要发言，久而久之，进过三个年的训练，学生基本能从一个生涩的演讲者，到能从容自如地进行演讲，进步非常大。每位学生演讲时，都会有固定的一位学生进行拍照和摄像，演讲者回去可以回看自己的表现，特别是到初三再看初一的影像资料时，成为永久的回忆。通过课前演讲，不但可以开阔知识视野，锻炼表达能力，而且提高学生自主学习语文的能力，让每节语文课都充满了期待。

2. 定期举行各种活动

如辩论赛，朗诵，小品，相声，小老师等，让学生在一次一次的实战中锻炼口语表达。如学完《敬畏自然》这篇文章，就可以开展相关的辩论赛，正方“我们应该敬畏自然”，反方“我们要征服自然”，在辩论的过程中，知识、思维、语言表达等综合能力都能得到意想不到的提升。

三、教师角色的转变

韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”新时代的教师职责不仅仅在于传授学生知识，而是更多地要从培养能力方面入手。教师观念转变的速度决定课堂高效的高度，教师观念转变的深度决定课堂高效的强度。教师角色应由传统的知识的灌输者、守护者转变为组织者、倾听者，共享者。能不讲就不讲，能少讲绝不多讲，把舞台还给学生把课堂还给学生，让学生在讨论、交流、提问中展示自我。如在讲授文言文课文中，让学生自主学习，利用课下注解进行理解，圈点勾画做批注，再到小组内进行讨论交流，最后全班交流，此时老师只需要把学生不懂的地方进行释义，再强调一些重点的字词和句子，像《陈涉世家》这样的文章，篇目长，就需要老师放手让学生以自学为主，避免逐字逐句讲解，不但耗时而且效率也不高。在问题探究也要有的放矢，问题不易过多过细，关键是抓住人物形象分析，学生有话可说，有理可依，让他们为人物立传。把话语权还给学生，始终注重学生个性发展和学生综合素质的培养，坚持注重引导学生自主、合作、探究式的教学原则。在这样的课堂氛围里，学生的积极性就会被充分调动起来，在温馨和谐中受到美的熏陶，感受语文的魅力，从而达到陶冶情操，培养审美情趣的目的。

当学生敢于表达，懂得表达，并能乐于表达时，他们就能成为课堂的真正主人，在言语的世界里，汲取着知识，享受着表达的快乐，从而学习的积极性和主动性都能大大得到提高，语文课堂效率也能大大提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1]周小山.《新课程的教学策略与方法》成都四川大学出版社2003.7.

[2]于漪.《中学语文教学应以激发兴趣为先导》1994.9.