浅谈分层教学在高三英语复习阶段的运用

摘要：按照分层教学含义来看，需根据不同板块知识点进行区别教学，因而，分析思路前，须将高三英语分为若干板块，进行“切片”区别看待，即可探讨出分层教学思路。英语的分层教学主要遵循教育教学中因材施教的原则，根据学生现有的英语水平和学生知识能力之间的差异性以及独特性，采取适合我国当代教育环境的教育手段，从各方面进行调节，从而达到全面提高学生的英语复习水平、解决学生在进行分层英语学习中存在的问题的作用。

关键词：分层教学；教学模式；高三英语；复习；探究

分层教学是根据科目属性，根据不同板块知识点的不同而进行区别教学的一种方法。在高三英语的复习教学中，分层教学已经得到较为普遍的运用且收效良好。为此，本文就高三英语分层教学思路进行初步探讨。

一、 分层教学内涵简述

英语的分层教学，是指广大教育者或者学校经营管理者针对学生不同的英语水平和年龄特征，采取多样化、多元化、因材施教的教学方式，通过对学生的认知能力、学习能力、理解能力、记忆能力、接受能力以及实际运用能力等等各方面的了解和总结，把不同的学生划分为不同的等级和阶段，根据每个阶段学生的特点和能力进行分层分阶段教学。

采用分层辅助高三复习教学，遵循学生个体差异的特点，逐步开展实施英语教学工作。分层教学是为了学生的发展，避免了因学生个体差异而同堂听课存在的发展不均衡状况，分层教学有利于学生根据自身状况、合理安排自己的学习，避免因听不懂讲课而对学习产生抵触心理，可以充分调动学生学习的积极能动性，提高学生学习英语的激情和动力。不难发现，在高中时期的课堂里，普遍存在着学生参与课堂的活动性不高、课堂气氛沉闷、学生对英语考试不重视、忽视英语学习的重要性等等各种现象，尤其是近年来，这种现象更加明显。

二、 现行高三英语复习存在问题

1. 课堂学习氛围差。不同层次的学生在同一个教室，由同一个老师授课。因为能力存在差异，若老师授课内容太难，则易打击基础及能力较差的学生的上课积极性，进而自甘堕落，放弃英语的学习。若授课内容太过容易，则易让基础和能力较好的学生滋生自负的想法，认为自己的所学已经足够应付现阶段的学习，慢慢丧失了不断竞争，不断进步的基本品质。使得老师难以兼顾两个层次的学生，给课堂教学带来阻力，也使得老师的课堂执行力不能得到展现。

2. 考试难度的不可区分。学校现在推行的大多是同一级学生在平常的测试中使用同一套试题，可能在老师眼中试卷存在一定的区分度，可是对于能力与基础较好的学生来说这样的试题无法体现自己的能力，也无法检验自己的学习成果。对于能力与基础较弱的学生来说则认为自己所付出的努力并没有直观地转化为分数，让自己的学习积极性受挫。

3. 学生对英语学习的观念落后。学生对英语学习的排斥也是英语课堂不好顺利执行的原因之一，而正是在平时的英语学习中受到的挫折让其丧失了学习的主动性，使得排斥感大过学习的主动性，进而放弃了英语的学习。学生的放弃也将间接阻碍英语课堂教学的顺利进行。

三、 高三英语分层复习教学思路

除了将不同的教学内容拆分进行分层教学外，还需要在思路上进行分层教学方式的贯彻执行。具体来说：

首先，学生分层：根据学生的英语基础能力，结合学生的学习积极性、主动性、思维活跃度、自觉性等因素，将学生分为A、B、C三个层次，以便进行分层教学。基于这种科学合理地进行学生层次分类有助于整体教学高效课堂的构建，进一步提高课堂的动态性，促进高三英语良性教学。

其次，内容难度分层：根据教学内容的难易程度，同样进行A、B、C三个层次的分层。比如说，在高三英语的作文写作的教学中，可以根据作文的要求不同进行难度分层。基础仿写为C层，可以先给C层的学生进行入手教学；独立写作属于B层，同样对应到B层的学生进行重点学习，A层的创新习作以此类推。此外，学生需要经历从C到A层的学习过程，这样才能有层次，有针对性的教学。比如，高三应用文写作教学中，让C层的学生用简单句表述要点，使要点到位，先拿到基本分；B层学生适当加入衔接词让文章润色；A层学生可以运用高级词汇句型，拔高写作难度，让文章更加出色。此外，还可以鼓励学生多多使用佳句，这样能提高学生写作时对文字的把控能力。其次，在进行专项阅读讲解中，比如2016年北京高考卷C“California Condors Shocking Recovery”这篇阅读文章，可通过让学生朗读具体要求的描写的段落，来锻炼学生进行阅读理解的能力。通过独立阅读，让C层的学生找出每段的topic sentence，让B层的对文章进行篇章结构分析，最后让A层的学生从片段阅读过渡到整篇独立阅读。假以时日，再让学生在各种题材上，进行课外各种题材阅读尝试。

最后，作业布置分层：根据学生水平的不同，不再和往常一样对全部进行普遍的作业布置，而是针对不同的层次学生布置不同的作业。比如在进行“One day a few years ago a very funny thing happened to a neighbour of mine.He is a teacher at one of Londons big medical schools”这一篇目的阅读理解中，可以让部分C层次的学生进行比较基础的词汇的学习，进行部分相似词汇的辨析。而针对B层次的学生，可以让学生在记忆之外，再提出一个新的要求，就是对文章中重点长句子进行分析，可以让B层次的学生分析。最后，针对A层次的学生，可以进行整篇文章结构分析并引导写作技巧的研习。

四、 英语分层复习教学实践的改进对策

1. 网络培养学生课后习题写作

英语教学最基本的因素就是培养学生以听、說、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，其中“写”所占的比重是不容忽视的，是运用英语重要的一部分。我们都知道，学生都是从小学开始学习最基础的写作，了解写文章的最基本句型。很多学生写过的写人、叙事等书面表达并不少，但是写作水平却不见提高，因为没有抓住写作的要点，不懂用什么结构才能将句子表达清楚。网络教学培养学生的协作能力，可以在建立家校共建的基础之上，将学生的学习兴趣融入课堂教学之中，通过词汇的讲解和基础语法的辅助，在课堂上解决了知识的难点和重点之后，就可以利用学生们学习的差异，采用写作攻坚小组，网络和微信相结合培养的方式，针对不同的写作主题，开展写作项目的尝试，要求学生们在课后，结合生活实践，进行英语学习和写作。

2. 利用图片、视频等增加课堂趣味

学生与成年人不同，对于他们来说，课堂上的45分钟是一个相对漫长的过程。针对学生自制力差、多动、好奇心强等特点，传统的课堂教学方式并不能让他们集中精力学习，反而会取得适得其反的效果。所以，作为一名英语教师，应与时俱进，利用信息技术辅助课堂教学给学生带来的便利，能够有效地改正上课时注意力不集中等问题。在课堂上，将书本上枯燥的知识用图片、影像结合文字展现给学生，从视觉和听觉等多方面引起学生对学习的兴趣。对学生进行分层的划分，不能仅仅依靠学生成绩，而应该结合学生的智力和非智力的因素进行综合的考评，只有科学的分层，并且基于网络模式之下的分层，采用计算机，辅助的方式来进行合理的分层，滿足对基本技能语法结构和知识单词特点上的有关要求，学习的进度才有可能根据教育进度而有相应的提高。

3. 通过网络提供给学生互评互助的机会

在英语教学中，老师与学生之间的教学互动以及学生与学生之间的相互交流都是学习英语的一项重要方式。学生在学校相处的时间有限，即使在课下也不会将时间用来讨论学习，而课堂时间又极度有限。在这一方面利用网络进行课下的交流便不会出现这样的问题。在方法实施之前，老师可以提前和学生的家长沟通好，在课后的固定时间内督促学生进行网上学习。而学生之间分层的办法可以将学习成绩优秀的学生和成绩较差的学生相互搭配，在课后学习中有什么问题可以通过网络进行相互沟通，共同相处解决方案。建立有效的考评体系，在分层教学的教育基础上，采用网络互评，彼此共评，教师讲评，个人自评等方式，建立有效的评价和激励机制，可以采用视具体情况而开放语音室，开放英语词汇学习班的形式，对某些学生在专项英语阅读和学习方面的弱点，进行有效的强化教学。

五、 总结

分层教学的模式，是因材施教的理论向实践转化的一个崭新的体现，教师们的教学由此而成为传授词汇语法和各种语言实际应用能力的表征。建立有效的英语学习课堂，是学生们能够得到终身受益的效果，教师在备课配备资料的过程中，要彼此配合，同时要与学生进行更多的互动，采用网络复习的方式，不仅可以加强学生和教师之间的互动，建立和谐友善的师生关系，而且还可以在考评备课资料准备，作业互通和讲评等方面，提供一系列的助力，从而有效地推进我国英语教学的综合质量和水平，加强教育的国际化融汇进程。

参考文献：

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作者简介：

杨燕榕，福建省福州市，福建省连江第二中学。