高中化学拓展性教学研究

摘 要：化学是高中阶段非常重要的一门学科，对学生的综合发展具有十分重要的影响。拓展性教学是高中化学教学的有机组成部分之一，通过拓展性教学，学生的思维将会得到很大程度上的开展，实践探究和应用能力也会得到显著的增强。本文中，笔者首先分析了拓展性教学实施的意义，对拓展性教学形成了正确的认知之后，再在前文的基础上详细探讨了高中化学拓展性学习的策略，希望能够起到一定的借鉴价值。

关键词：高中；化学；拓展性教学；分析

一、 引言

在当前的高中化学教学中，课堂拓展是教学的有机构成之一。在素质教育改革的深入推进下，拓展性教学在高中化学课堂已经取得了较为明显的成绩，学生的自主性和探索能力都有了比较大的增强。对于化学这一门学科的教学而言，理论教学和实践教学都需要保持高度的重视，并且将理论和实践有机地结合在一起，课堂拓展的提出，恰恰满足了理论和实践紧密结合的要求，成了理论教学和实践教学“沟通的桥梁”，高中化学教师在开展教学的过程中，必须要提升拓展性教学的效率，促进学生的快速发展。

二、 高中化学拓展性教学开展的意义

（一） 有利于学生的综合发展

拓展性教学的有效开展，对学生的成长意义重大。首先，学生在拓展性学习中，合作意识将会得到增强，因为拓展性学习既有个人实践的形式又有小组合作的形式。其次，在拓展性学习中，学生的自主性将会得到提升，因为教师在拓展性教学中更多发挥的是引导性的作用，学生需要更多的依靠自己。最后，学生的实践探究能力会在潜移默化中得到增强，因为拓展性学习的过程中其实也是一个探究性的学习过程。

（二） 有利于教学效率的提升

传统的高中化学课堂教学模式很难再满足实际教学的要求，在教学的过程中需要融入更多新的东西、新的事物。拓展性教学便属于一种新的事物，在高中课堂教学中有效地开展拓展实践，可以通过激发学生的学习兴趣，提升学生的学习兴趣，以此增强课堂教学的氛围，活跃课堂教学的气氛，为学生营造一个良好的学习环境，在不知不觉中，化学教学的效率也会随之得到提升，课堂教学的开展将会变得更加顺利。

三、 高中化学拓展性教学的实施策略

（一） 转变教学观念，培养学生创新意识

高中化学教师在教学的过程中，一定要勇于摆脱传统教学观念的影响，树立起拓展性教学要求的教学观念，即拓展、创新、探究型教学观念。只有教学观念转变了，后续的教学行为才能够顺利转变，拓展性教学的开展才会变得更加符合实际。同时，在教学的过程中，教师应当尊重学生的主体地位，从学生的实际情况出发，培养学生的拓展意识、探究意识和创新意识，从而为拓展性教学效率的提升奠定坚实的基础。

（二） 重视应用型拓展

高中化学教师在拓展性教学过程中，应当重视应用型拓展。应用型拓展的主要实施方向有四个方向。首先，进行定向点拨，结合人类探索物质及变化的历史与发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，帮助学生树立正确的世界观。其次，加强同学科其他知识或者其他学科知识的联系，引导学生能够将所学到的化学知识嫁接在现实生活中的一些现象或者事物中，使得学生能够形成对化学这门学科的正确认识，从而增强学生用化学解决实际问题的应用意识。比如，在讨论合成氨药物的知识内容时，将其与当前生态环境紧密联系起来，对合成材料展开探究，分析合成材料对人类的影响。再有，实施挑战诱导，积极组织开展多种实践探究活动，让学生对相关问题进行深入探究，促进学生学习方式的转变，强化学生的探究意识。在化学教材中，有许多的知识内容可以设计一些小实验。比如pH值的测定，引导学生通过收集不同的水樣，对其pH值进行测定，了解市场上所售的食盐中是否真的含有碘这一元素。比如，各种织物的区分实验，指导学生掌握燃烧法区分织物的方法。最后，挖掘化学这门课的人文内涵，将化学课程的教学上升到一定的高度，更多地与科学、技术和社会联系起来，帮助学生树立可持续的发展观念。比如，教师可以让学生查阅21世纪前10年中，与化学发展有关的大事件，如二氧化碳排放的控制、二氧化硫排放的控制等，讨论自然界碳、氮物质循环对维持生态平衡的作用。通过应用型拓展，学生的视野将会大大拓宽，对于化学现象的理解不再停留在浅层，而是深入到内部，了解化学现象的本质。

（三） 注重能力型拓展

在高中化学拓展性教学中，除了要注重应用型拓展之外，还要注重能力型拓展。能力型拓展应当注意以下几个方面：第一，主题拓展，建构网络。主题拓展，建构网络的目的在于将学生掌握的碎片化的、零散的知识整合在一起，使得各知识内容能够充分发挥出自身的功能作用，而这对于高中生的化学学习而言至关重要，尤其是在复习阶段其作用更加明显。第二，规律拓展，举一反三。教师在进行教学的过程中，不能够将思维仅仅停留在某一个知识内容或者某一道题中，而是应当对知识进行深化和浓缩，在各知识串成一条线之后，再由规律拓展对已有知识产生新的认识，做到知识和技能的融会贯通。比如，在讲解电化学的有关知识内容时，教师可以设计“将锌棒、铜棒插入硫酸溶液中”的系列问题提问：如可以观察到何种现象？锌棒和溶液各有什么变化？在此基础上，再进行变换：如怎么改变实验方法，使得：（1）锌棒溶解时氢气不在锌棒上析出；（2）锌棒上析出氢气但是其质量不发生变化；（3）有没有可能是锌棒上附有铜？这样的一系列变化，使得学生的顺向思维和逆向思维得到了一个有效的“交流”。第三，实验拓展，深化思维。化学实验是一种很好的拓展学生思维的手段，在化学教学的过程中教师应当适当地使用实验来实现对学生能力的拓展。

四、 结语

总而言之，高中化学教师在教学的时候，既要向学生传授基本的化学知识，还要向学生传授基本的化学技能，更要通过对教学的拓展增强学生的学科素养。拓展性教学的开展，是素质教育改革大背景下对高中化学教学的要求，教师应当充分重视拓展性教学，优化拓展设计，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[2]蒋华.高中化学拓展型课程开设现状的调查研究[J].化学教学，2013，24（2）：11-13.

[3]彭道斌.高中化学教学中扩展性思维的培养探讨[N].科学导报，2015，36（21）：291-292.

作者简介：

严玉华，福建省南平市，浦城第一中学。