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试论如何有效利用情景教学模式开展高中历史教学

2018-05-18郑瑞红

考试周刊 2018年47期
关键词:情景教学高中历史教学

摘 要:情景教学模式在高中历史教学课程中的应用,能对相关的历史信息进行引导,保证知识通过情景全部反应,激发学生的学习兴趣,使学生对其全面掌握和理解。因此,在文章中,通过对情景教学模式的应用作用进行分析,在高中历史教学中为其提出合理的执行对策。

关键词:情景教学;高中历史;教学

高中历史课程和其他课程不同的是,其具备的知识量大,综合性强,对学生思维具备一定要求。当前的高中历史教学是基于灌输式方式实现的,将教师作为中心,对学习的知识进行死记硬背,无法保证学生思维能力和综合素质的提升。因此,需要为其提出合理的教学模式。

一、 情景教学模式在高中历史教学中的应用

高中历史课程具备综合性特征,在对学生进行培养过程中,引入情景教学模式具备十分重要的作用。具体表现为:

第一,能激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣,能为课程教学质量的提升提供保障。但是,如果学生无法对课程产生兴趣,将影响教学效果的形成。因此,在课堂上,要激发学生的学习兴趣,基于书本上的知识进行模拟,引导学生积极参与,将促进教学效率的提升。

第二,能够增强学生的学习主动性。在教师对其进行教学期间,使用情景教学模式,能使学生形成真实体验。学生作为课堂教学主體,要给予学生合理的参考机会,维护学生和教师之间的关系,确保在增强学生主动性基础上,使学生对其全面分析和理解。

第三,能够使学生学会应用历史知识。在情景教学模式下,基于教学目标的分析,将其与教学大纲进行结合,将保证学生想象能力的发挥。同时,为了使其符合课程教学语言,还要在课堂上促进教学内容的充分完善,这样学生不仅能积极参与到历史知识学习中,也能对历史知识充分应用,加深对知识的理解。

二、 情景教学模式的应用原则

在高中历史课堂教学中,应用情景教学模式,需要遵循几点发展原则。第一,主体性原则。在课堂教学中,其最为主要的目的是引导学生进行学习,充分掌握其存在的知识。期间,要将学生作为主体对象,教师对其积极引导。因为教师和学生之间是平等的,所以,构建平等的教学氛围,能保证学生更合理的教学。在这种教学模式下,不仅能激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力,也能使学生更好地掌握知识,保证获得良好的教学效果。第二,创新性。历史教学具备一定创造性,在实际教学期间,根据课本知识和相关内容,促使其科学化发展,将实现知识的创新性发展。因此,基于对学生不同发展特点和具体情况的分析,对文章进行修改。当教师对教学情景进行设计期间,也要对当前的教学大纲进行分析,选择出适合的情景,保证在能够激发学生学习兴趣基础上,达到良好的教学效果。第三,具体发展原则。对于历史课程,每个课堂学习的内容都是不同的,需要完成的教学目标也不同。所以,在教学过程中,应用情景教学模式,需要基于具体化发展原则,确保不同教学效果的形成和发挥。期间,教师要根据内容进行具体分析,在学生能够熟练掌握基础上,对学生的多方面能力进行培养,以促进教学效率的稳步提升。基于此,在下文中对情景教学模式在高中历史教学中应用做出详细探讨。

三、 情景教学模式在高中历史课程教学中的应用

1. 可以通过有感情的语言进行引导

语言是学生和教师之间的主要关系,在实际教学工作中,教师利用有感情的语言,能使学生在学习期间,形成新的认识,也能激发学生的学习兴趣。比如:在实际教学中,学习一些为民族发展牺牲的英雄,可以使用赞扬以及沉痛的语气,确保在课堂上学生能够形成尊重、敬佩的心理。当了解到一些卖国求荣,因为自身利益牺牲的人,可以利用愤怒、鄙视的语言,使学生加深对知识和人物的了解。同时,将自身与其进行对比,也能对学生的外国情怀进行培养,确保课堂氛围的丰富性发展,保证学生积极参与到历史知识学习中。

2. 设计表演情景

为学生设计表演情景,引导学生基于自身进行感受,以达到历史情景的再现目的。高中历史知识无法激发学生的学习兴趣,面对枯燥的教学内容,教师对其进行讲解过程中,也仅仅是单纯的传递,长期下去,学生将感到课程无聊,无法获得良好的教学效果。相反的,如果在课堂讲解中,教师为其提供表演情景,学生具备的抽象思维将逐渐转化,形成形象思维,使学生对历史知识充分认识,也能积极参与到历史课程学习中,加强对事件的认识和思考。比如:在学习“陈胜吴广起义”时,可以为学生设计秦始皇欺压百姓的情景,让学生明确起义的原因,并在不断认识下对其进行思考,这样在真实的场景中也能加强对知识的认识和思考。

3. 问题情景的创建

问题能引发思考,是思考过程中的主要条件。通过学生的好奇心,为学生提出合理的问题,使学生对其积极思考,并对其产生极大兴趣。比如:在学习商鞅变法的时候,可以提出这样的问题。商鞅变法是为了国家发展,但为什么却被处死,死后的变法是要继续和停止?针对该问题的分析,学生对其产生浓厚兴趣,并在学生相互探讨与分析下,使学生将分析的结果进行分享,当其存在不合理地方时,教师要对其修正。当出现较为完美答案的时候,可以给予表扬。在这种学习下,学生能对其全面分析和掌握,针对教师提出的问题,也能根据学生的具体情况,激发学生的学习兴趣,以促进课堂教学效果的形成。

四、 结语

基于以上的分析可以发现,情景教学模式存在多种形式,其发挥的效果更高,将其作为高中历史教学中的主要方法,将促使其教学意义的实现和发挥。因此,在实际教学工作中,根据实际的发展情况,为其选择出合适的教学情境,对历史知识全面掌握,以保证教学效果的获取。

参考文献:

[1]刘燕.高中历史课堂教学中情景教学和情感教学的融合刍议[J].北方文学(下旬刊),2015(6):227.

[2]罗永秀.谈高中历史课堂中情景教学的重要性[J].中学课程辅导(教学研究),2015(11):56-57.

[3]李慧敏.浅谈高中历史课堂中的情景教学[J].课程教育研究(新教师教学),2012(4):207-208.

[4]王举.高中历史教学中情景教学与情感教育的结合[J].才智,2015(26):56.

作者简介:

郑瑞红,黑龙江省齐齐哈尔市,齐齐哈尔市第八中学校。

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