立足人物 构筑细节 呈现蕴味课堂

刘洁

【摘要】 在中学历史教学中，历史人物的参与，使历史教学富有生命力与感染力，具有生动性和趣味性，能更好地为学生所接受，更好地素养学生。在本课教学中，拟以慈禧为索，重温她一生的起伏跌宕，明晰学生的时序观念；剖析她种种抉择的内蕴，提炼学生的历史解释；描画繁杂史料中相对真实的慈禧，构建学生的史料实证；对比古今，从黑色的晚清发展到当今，升华学生的家国情怀。

【关键词】 核心素养 慈禧 教学设计

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-046-03

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设计意图

历史学科知识，主要包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，历史人物，是这三者的核心。在中学历史教学中，历史人物的参与，使历史教学富有生命力与感染力，具有生动性和趣味性，能更好的为学生所接受，更好地素养学生。

以《从“师夷长技”到维新变法》一课为例，本课是人教版历史必修三第五单元第一课的内容。课程标准的相关要求是了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。本课课程设置为三个子目——“开眼看世界”、“中学为体，西学为用”、维新变法思想，包含两个阶级、四个派别向西方学习并进行思维与实践变革的过程，时间跨度大致为1839-1898，由于所涉及的阶级、派别、人物及主张众多，容易让学生感觉千头万绪而莫衷一是。怎样寻找角度进行切入，贯穿整课内容，并在夯实基础、蕴含趣味的同时浸润素养，是本课教学所尝试去解决的问题。

在这一课所呈现的起止时间中，在这晚清60年，在各阶级向西方学习的一步步推进里，有一位无法忽略的关键性人物——慈禧，本课便拟以此切入。以慈禧为索——重温她一生的起伏跌宕，明晰学生的时序观念；剖析她种种抉择的内蕴，提炼学生的历史解释；描画繁杂史料中相对真实的慈禧，构建学生的史料实证；对比古今，从黑色的晚清发展到当今，升华学生的家国情怀。

教学过程

导入：现在，我们要来认识一个人，在本节课进行的过程中，看同学们能否通过所呈现史实得出，本课主人公—杏儿，是谁？

〖意图：以一个谜题开端本课，集中学生的注意力。同时用慈禧的一生贯穿本课内容，提升趣味性，加强整体性。〗

投影材料：

师：因为家中的几棵白杏树，杏儿便有了这样一个名字。这是杏儿同胞妹妹参加选秀女时的排单，从中可以了解杏儿有怎样的家庭背景？

生：杏儿曾祖父、祖父、外祖父、父亲都曾在朝为官。

师：杏儿家中三代为官，出生于世宦家庭，受到良好教育，这也为她在之后生涯中的作为奠定了基础。

〖意图：在史料的铺陈中，道来杏儿（慈禧）乳名的由来与她的家庭背景，活化出一个跃然生动的形象，使学生能感其喜、哀其悲，对其一生有切身切肤之慨然。此种切身切肤，便是共情，便是同理之心，便是一切素养的生命之源。〗

一、 亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔

——“开眼看世界”

师：杏儿8岁这年，家中发生了一场大的变故。

据此设计道光帝与景瑞如下对话。

景瑞：“吾实不堪如此重责，为今计，且做观望，唯拖字一诀可也。”

道光帝：“夷战刚息，国库空虚，朕已寝食皆不得稍安，尔等胆敢拖延！”，“即行革职，着刑部看压。”

背景：①清王朝封建统治危机四伏。

②欧美资本主义国家崛起，民族危机加深。

③鸦片战争使有识之士萌发向西方学习的思想。

师：这里的“夷战”，指的是哪场战争？

生：鴉片战争

师：对年纪尚小，长于深闺的杏儿来说，家中发生的变故便是鸦片战争所给她的唯一印象了。但对于另外许多人，这是一个王朝的迷梦初醒；这是一个时代的序幕拉开，拉开的这幕下，不同身份的人接连登上历史舞台，为这个崭新而残酷的时代——呐喊、奋斗、挣扎，然后新生。

〖意图：着墨于杏儿（慈禧）家中这场变故，目的在于连结杏儿（慈禧）生平，定位学生时序，铺展出“开眼看世界”的宏观时代背景。〗

师：这里有三组词希望同学们重点注意一下。第一组词：这是一个王朝的迷梦初醒。结合材料，思考：中国一直陷在怎样的迷梦之中？

材料一“天处乎上，地处乎下，居天地之中者曰中国，居天地之偏者曰四夷。四夷外也，中国内也。天地为之乎内外，所以限也。”

——石介《中国论》

生：天朝上国，即传统的中国中心论。在当时的中国，由上到下，绝大部分的国人仍醉在天朝上国这场大梦之中。

师：国人的虚骄自大，又羸弱不堪；西方的厉兵秣马，与虎视眈眈，构成了“开眼看世界”的时代背景之一。

第二组词：初醒、崭新、新生。请问，这个时代，新在何处？

生：这新的时代，新在一部分先进的国人开始注目西方，开拓了一条前所未有的自发向西方学习之路。（文本框内为学生解析材料后所呈现的相关知识要点，下同。）

师：第三组词：不同身份的人接连登上舞台。崭新而残酷的时代到来了，不同阶级、阶层的人渐次登场，那么，率先亮相的，是哪个阶级与派别？

生：地主阶级抵抗派，其代表人物——林则徐、魏源。

师：了解了“开眼看世界”的背景与代表人物，现在请结合材料进行思考，这首次的睁开眼睛环顾世界，留下了什么，又尚未做到什么？

材料二：战争以严酷的实事暴露了这种差距，促使一批爱国知识分子在比较中思考……出现了《海国图志》、《瀛环志略》等著作。这一代中国人……开始去了解西方……标示了中国近代化的开端。可惜的是，在当时，对这两部意在警世的著作予以最大注意的，不是中国人，而是日本人。日本社会因炮声震撼而惊醒，中国社会却在炮声沉寂后昏昏睡去。当60年代郭嵩焘、冯桂芬重新提起《海国图志》《瀛环志略》的时候，20年的光阴已在昏睡中丧失了。

——《近代中国社会的新陈代谢》陈旭麓著

二、尽日寻春不见春，芒鞋踏遍陇头云

——“中学为体，西学为用”

师：“开眼看世界”，这股小小的风潮对杏儿（慈禧）没有造成什么影响，她平平顺顺的、传传统统的长大了。在她17岁这年，命运转了一个弯。

（慈禧此时并未有照片留存，上两图均为漫画图）

师：1851年，杏儿（慈禧）入宫；1860年，咸丰帝出逃北京，最终病逝承德；1861年，杏儿（慈禧）第一次垂帘，成为晚清中国实际上的女主人。那么，到了这里，同学们能猜得出来，杏儿是谁了吗？

评价：①思想启迪。

②未能付诸实践和形成时代风气。

生：杏儿，就是慈禧。

师：1860年，英法联军攻陷大沽，同学们能联系到这一时期的哪一历史事件？这一时期登上历史舞台的是？

生：第二次鸦片战争之后，在此一时间点，登上历史舞台的是地主阶级洋务派。

师：1861年，慈禧已经26岁了，26岁的她，终于成为这个国家实际上的女主人，开始大展拳脚。我们来看看，她到底做了什么事，同时，同学们根据下列材料相关段落内容，结合教材，分析“中学为体，西学为用”的相关知识链条。

材料三：①慈禧掌权之时，正值第二次鸦片战争结束，摆在她面前的当务之急是太平天国和捻军。

②因此，她大力赞同并支持了奕訢主持的洋务运动，一方面重用曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等地方实力派，使之为清廷服务，一方面又利用外国的武器和军队直接参战。并大量地购置和仿制新式武器镇压太平天国革命运动。

时间：19世纪60——90年代

背景：内忧外患

③通过这个运动，清政府兴办了一批军事和民用企业，建立了新式陆海军和海防，培养了一批科技人才，翻译了大量西方科技书籍。——张宏艳《慈禧与洋务运动》

实践：①近代军事、民用工业。

②北洋、南洋、福建海军。

③派遣留学生出国留学。

④创办新式学堂，培养人才。

〖意图：在呈现完整故事线索的同时，使学生能在相关材料中提炼知识线索。集材料的故事性、史实性于一体。〗

同时，为勾连“中学为体，西学为用”的影响与最终结果，作如下材料补充：

材料四：“西人立国，……育才于学堂，论政于议院，君民一体，上下同心，务实而戒虚，谋定而后动，此体也。轮船、火炮、洋枪、火雷、铁路、电线，此其用也。中国遗其体而求其用，无论竭蹶趋步（意为：艰难勉强地跟着走），常不相及；就令铁舰成行，铁路四达，果以足恃欤？”

——郑观应《盛世危言·自序》

影响：迈出了中国近代化第一步；没有深入到政治制度层面。

结果：甲午战败，标志着洋务运动失败。

三、为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天

——维新变法思想

师：某种程度上，慈禧是支持洋务运动的。“洋务运动所有重大问题，都要报经慈禧批准，方能付诸实施。没有慈禧的支持，开展规模那样大，时间那样久的洋务运动是不可想象的。”那對于维新变法，慈禧又是持何种态度呢？

生：慈禧反对维新变法

师：请同学们看一段对话（时任遇缺即选直隶州知州——杨廷熙与慈禧），认真思考慈禧对待维新变法到底持何种态度。

杨廷熙：天象示警，人言浮动，请旨撤同文馆。

慈禧：朝廷设立同文馆，取用正途学习，原以天文算学为儒者所知，不得目为机巧。凡所施行之新政，但不违背祖宗大法，无损满洲权势，即不阻止。

师：所以，在维新变法初实行的时候，慈禧其实是持支持态度的，原因何在？是什么促使这位掌握最高权力的老太太，愿意宽容和接受这样一场变革？请结合材料，解释此原因，追溯维新变法的时代外延。

材料五：“从前我国还只是被西方大国打败过，现在竟被东方小国打败了，而且失败得那样惨，条约又订得那样苛，这是多么大的耻辱啊！……它使全中国为之震动……我还记得甲午战败的消息传到我家乡的时候，我和我二哥曾痛哭不止”。

——吴玉章

师：慈禧之所以能够以看似大度的胸怀接纳这场变革，首先在于时移事易，白云苍狗，时势求变。那又因何，使这位老太太的态度很快来了一场过山车式的激烈翻转，从支持到捕杀维新变法代表人物，使戊戌六君子喋血菜市口呢？

慈禧曾言“凡所施行之新政，但不违背祖宗大法，无损满洲权势，即不阻止。”那究竟维新变法思想中哪些违背了祖宗大法，损害了满洲局势，以致招到慈禧的不满与阻止？

〖意图：承上启下，使学生联系到维新派的资产阶级政治主张。〗（为突出本课重点及为本课内容的连贯性考虑，这里对慈禧态度改变的其他因素，如以光绪帝为首的维新派与慈禧争夺权力的斗争、维新变法过急过猛，导致国内政局动荡等，均略过不提。）

师：1898年维新变法时，慈禧已经63岁了。同学们既然一起经历了从她的5岁到63岁。那么，我们来考一考，你们了解她吗？

材料六：清朝末年，孝钦显皇后叶赫那拉氏（1835-1908），即慈禧太后。她是一个有智谋、有手腕的人，在她七十四年的生命史中，她经历过咸丰、同治、光绪三朝的风风雨雨，面对内忧外患，曾积极支持洋务运动，也无情镇压变法维新；她立过载淳、载湉、溥仪三位国君，三次垂帘，两度训政，前后掌权四十八年。-陈捷先《慈禧写真》

提问：1.慈禧支持或者镇压洋务及维新运动，你认为根本原因何在？

学生：根源在于维护地主阶级的专制主义中央集权统治。

〖意图：剖析慈禧种种抉择的内蕴，在多种表象中追索本质，提炼学生的历史解释。〗

师：慈禧一生中，经历了哪些重大历史事件？它们彼此之间是否存在因果联系？

学生：鸦片战争（5岁）→“开眼看世界”（主要位于鸦片战争后）；第二次鸦片战争（21岁）→“中学为体，西学为用”；甲午中日战争（60岁）→维新变法。

〖意图：重温慈禧一生的起伏跌宕，明晰学生的时序观念。〗

2.你怎样评价慈禧？（开始时学生对慈禧的评价集中于慈禧的相貌与性格，结合历史人物评价原则，引导学生以发展性、主流性、阶级性原则评价慈禧。）

学生：慈禧聪明、美丽、野心勃勃，支持洋务运动，做过有利于国计民生的事情。

〖意图：描画繁杂史料中相对真实的慈禧，构建学生的史料实证。〗

为了进一步提炼升华本课，素养学生的家国情怀，在此，呈现顾城的《一代人》——黑夜给了我黑色的眼睛，而我却用它来寻找光明。

师：我们有幸，站在许许多多为国为民，不惜其力、不惜其血、不惜其命的先辈肩上，才能够生活在如今这样一个和平安宁的国家。那么，对待那些抛洒热血的志士仁人，你作何感想？作为新时代的接班人，你认为自己又肩负了何种责任？

〖意图：对比古今，从黑色的晚清发展到当今，升华学生的家国情怀。〗