小学文言文教学如何有趣、有味、有情

摘要：文言文教学如何才能迎合小学生心理变得有趣有味呢？本文将采用文言文教学的具体策略加案例的模式分析小学文言文教学如何有趣、有味、有情。

关键词：小学文言文；有趣；有味；有情

文言文对于初学的小学生来讲是晦涩难懂的，而且以往的文言文教学，教师大都停留在背诵、记忆词汇、句意疏通上，文言文课堂教学枯燥无聊，难以激起小学生对文言文的学习兴趣，但是小学阶段是小学生打好文言文基础的关键时期。因此小学语文教育工作者一定要致力于文言文教学有趣、有味、有情的研究。

一、 如何有趣

“有趣”是有乐趣，有趣味，教师要想方设法保持小学生注意力，消除小学生对文言文的恐惧心理，运用多种教学手段和教学方法，可从导入法着手，也可从文本内容本身出发。

1. 导入可采用音乐法、故事法、教师配乐深情朗读等等，让学生乐于学习文言文。例如在教授《伯牙绝弦》时，《高山流水》音乐导入，学生不由自主地沉浸在音乐的熏陶中，静静地欣赏聆听。让学生在课堂开始立即进入学习氛围，为了解伯牙与子期成为知音的原因做了铺垫。例如在教授《揠苗助长》《守株待兔》时，教师先把文言文转化为白话文进行讲述。例如在教师配乐深情朗诵时，老师吟咏的魅力激起学生跃跃欲试的朗诵欲望。文言文对于小学生来讲是全新的，他们本身就对文言文有好奇之心，教师必须利用有趣的导入法让学生保持兴趣，若只是将枯燥的讲解词汇、背景、意义一股脑灌输给学生，超出了小学生的理解能力，在小学阶段就把学生对文言文的新奇之火扑灭了。

2. 也可从文本内容出发，利用小学生的争强好胜的心理，采取小组竞争的形式。竞争猜词义、竞争朗读、竞争辩论、竞争背诵、默写等等，五个小组互相监督比速度，竞争结果与平时分挂钩，最后一名的小组全体成员需受到增加背诵、默写量的惩罚，小组成员互帮互助，力争形成比赛、学习、赶超、帮助的学习氛围。长此以往的坚持，学生习惯养成后便可为之后的文言文学习打下坚实的基础。

二、 如何有味

有味是有“品味”，有玩味，是学生走进人物，对文章整体感知，通过对文章、对字词句的品味和玩味，让学生不仅懂得字词本身的意思，而且懂得字词所包含的情感和韵味。可在读中品味、在境中品味、在写中品味。

1. 在读中品味，教授小学生文言应该少讲多读，在朗读中体会，在品读中感悟，在细读中解答。例如在《伯牙绝弦》中，学生通读两遍课文后，然后教师提出问题，在品读中思考，抓住重点句子后，在细读中解答问题。比如伯牙和子期两个人有什么特点？找出相对应句子。在文章中伯牙和子期是什么关系？从哪里可以看出？学生在读中结合注释疏通上下文，读出文言文的韵味。

2. 在境中品味，利用教师与学生的对话，学生与学生之间的角色的互换对话。在说中创设情境，想象主人公的情景和表现。例如在《两小儿辩日》中，学生三人结组分角色自由练习，注意每句话应有的语气和表情，真实展示两小儿争辩时的场景。最后学生上台演练，教师担任解读员，可用文言文，可用白话文，鼓励学生进行创造。文章朗诵过后，寻问学生更喜欢哪个人物并讲述原因，再尝试寻问学生有何启示，运用情境法体会作者所要表达的思想和道理。

3. 在写中品味，学生在感悟到作者所传达的感情的基础上进行进一步的升华，为了使学生开动脑筋、展开想象，鼓励学生出现多样化的表达。在写中不仅可以更深层地了解文章主题，也同时锻炼写作和表达能力。也可借鉴文言文的遣词造句、叙事技巧，能将文言文的语言转化为自己写作时的语言，能夠学以致用转化为自己的储备知识，才算真正品味透彻文言文。

三、 如何有情

文言文是古人进行交流感悟的语言，是传递古人思想感情的媒介，小学生文言文的学习必须要关注对思想情感的把握，因此文言文教学要有趣、有味、同时要有情。“有情”不仅仅指文章中作者抒发的思想感情，还要激发学生对中华民族文化瑰宝文言文的感情，对古代文化的热爱、对传统文化的认同。如何“有情”呢？

首先，不再是靠教师的单纯说教，而是要让学生亲身体会到。虽然文言文是离学生生活较遥远，但是距离并不是障碍，它恰恰为阅读和创新提供了契机。正是因为有了距离，才会有差异，才能悟出作品在今天的新意。因此教授文言文同样需要与时俱进，在文言文中注入的现代的意识，评价它在今天所存在的意义和局限。例如在文言文中所反应的忧国忧民之情，联想到今天就是关注民生问题，关注三农问题。

其次教师应感情充沛、善于挖掘激发情感。教师通过自己动情地朗诵传达自己的真情实感并渗透给学生，同作品中的人物做知音，体会作品人物的情感起落，再去挖掘文章所传达的情感思想，让这些情感全部潜移默化地进入学生的内心，把情感中与学生切实相关的、现实生活中能亲身体验到的特别强调，丰富情感内涵。利用现实生活中的母子之情、父女之情、朋友之情等等去激发学生情感，让学生产生联想珍惜所拥有的情感，把学生带入情感的圣地。

最后，教师应加强历史文化知识素养，增强自己的文化底蕴。文言文教学丰富又杂交，涉及古代社会的方方面面，作为语文教师应不断增加古文知识的学习，做到扎实掌握、熟练记忆，方法深通，才能教授学生最正确的文言文知识，发挥自己的知识魅力吸引学生对文言文的兴趣。否则会导致文言文在基础阶段就走向错误的偏差，不利于学生对文言文知识的正确把握。

总之，传统的文言文教学，较多停留在字词解释和句意疏通上，即使涉及了文章内容，也只是停留在浅层的表面上，因此作为小学语文的教育工作者，我们要把浅层面的解读转化为深层次的探究，做到有趣、有味、有情。这样就不仅仅关注的是“文”，同样关注了“言”。教师要创新教学方法和教学设计，把教学和教育相互结合，让小学生的文言文根基牢固，促进小学生文言文能力的提高，促进小学生视野的开阔，促进小学生在中华民族文化的熏陶下健康成长。

参考文献：

[1]王雪芳.浅议实践性教学在小学语文教育中的创新应用[J].科学中国人，2017（11）.

[2]陈锡清.农村小学语文教育存在问题及其对策[J].珠江教育论坛，2013（02）.

作者简介：

周宏文，宁夏回族自治区吴忠市，宁夏吴忠市红寺堡区回民小学。