语文核心素养下的品读与品味

摘 要：对于语文教学而言，积极开展多元化的素质养成，不仅是学生思想和智力发展的要求，更是社会发展的需求。而要实现素质养成这一目标，只有认真贯彻执行“品读语言，品味语言”这一核心的思想，才能感受到语言的魅力，领悟学习语文这门课程的精华所在。品读语言，让学生学会从字里行间体会语言的魅力，使语文课充满浓浓的书香。

关键词：核心素养；拼读；品味

核心素养下培养学生品读与品味应该从以下四个方面入手。

一、 以趣味做向导，引导学生精品阅读

“兴趣是最好的老师”诚然，小学语文教学中，培养学生的兴趣是非常重要的。因此在课堂上，语文老师应该在每个环节都渗入精品阅读，培养学生的阅读兴趣。通过品味句子、关联词语、修辞手法等这些基本技能，逐渐理解精品阅读。人教版小学四年级课文《望月》中，首先让学生将课文读一遍，了解课文的主要内容。第二遍对课文进行精读，画出课文中自己认为精彩的句子进行精读，最少三遍，然后说出对这些句子的感受。与众不同在哪里，好在哪里，同学们能从中学到什么，比如用到了什么有亮点的词语，好的修辞手法。在这篇课文的教学中，教师可以通过分片段阅读，让学生对月光从不同的角度进行欣赏，对这种意境的描写进行深入体会，让学生认识到精读的妙处所在。

当然，为了提高学生的阅读能力，培养学生语感，语文教材的编排也是很细致的，语文课本上选中的文章都是文质兼美，不论是在遣词造句、语言的精炼程度、意境的渲染都是很好的素材，那么教师应该抓住语文课文的这些特点，让学生从字、词、句甚至标点符号的运用和比较上都进行细细的揣摩和品读，在这个过程中，学生就由内而外会感受到语言的熏陶，体会到语言的魅力。只有这样，语文课才真正做到了让每一个学生都“想说”“会说”“能说”，语文课真正散发出迷人的光彩。

二、 挖掘课文的人文情感，品味语文本色

语文课本上的每一篇文章都是精挑细选的，它们不仅蕴含了作者丰富的情感，而且在语言的描写方面都是非常讲究的。语文教师一定要让学生认真品读这些文章，一方面学会运用语言的技巧，积累词汇，以后在作文中具体运用。另一方面，语文课重要的一个环节就是塑造学生正确的三观。优秀的语文课文都是包含着作者满满的思想情感，让学生仔细体会课文中每一句话、每一个字以及每一个标点符号，细细品味作者的情感变化，激发学生和作者碰撞出情感的火花。比如在学习《詹天佑》一文，教师不要急于要求学生读课文，而是去设置几个问题，让学生带着问题朗通课文，比如：詹天佑的职业是什么？文中的哪些地方体现了詹天佑的爱国情怀？他的杰出表现体现在哪些地方？带着这些问题，让学生在阅读中解决，这样也能使学生明白教师让他们掌握的课文的重点在哪里，也会有所收获。在教学中，教师也要抓住课文中体现詹天佑精湛的设计才能的细节以及表现他爱国情怀的地方和同学一起细细研读，仔细品味，这样学生就能更加深刻理解文中所要表达的詹天佑杰出的人物形象，学生在精读的过程中，不仅会使自己的语感得到培养，也会被主人公的高尚的人格所打动，有助于学生感悟到积极的人生品格。如果学生只是停留在对课文内容的了解和思想内容的体会上，那么这篇课文讲解起来就会平淡无奇。

三、 推行个性化品读，体会语言的内在魅力

个性化文本阅读的好处就在于打破传统的语文阅读方式，引导学生从理解文本表面到深入体验语言内在美感上。在小学语文课上，教师尽量引导学生采用文本阅读的方式，让学生由浅入深体会到语言内在的美感，让学生与文本进行深度的对话。《草船借箭》一课，重点刻画了两位著名历史人物的形象——周瑜和诸葛亮。对于这两个人物，教师在上课前都给学生介绍了这两个人物的性格特点，算是给学生做一个知识的铺垫。在课文中，作者没有读过长篇大论给读者介绍诸葛亮长的什么样子的，周瑜又长得怎样？而是通过一段简单的对话就将两个人物鲜明的形象勾画了出来。那么这段话的神奇之处在哪里呢？教师有必要让学生反复品读这段话，然后让学生说说这段话说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象，然后再通过细细品读，揣摩周瑜的每一“问”用意何在？而诸葛亮的每一答又说明了什么？学生在研读每一问一答中，透过简单语言文字，学生就能准确将这些周瑜的性格特征概括出来：表面温和，心胸狭窄，心机深藏不露；诸葛亮足智多谋，顾全大局，从容淡定。读过让学生反复品读，学生体会到了通过传神的语言描写，也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这种体会，胜过教师在课堂上的千言万语，学生对语言的感知再也不会浅尝辄止，他们更能理解如何运用语言才能达到自己想要的表达的效果，从中也学会了表达的技巧，增强了语言的理解能力，语文素养得到了全面提高。

四、 睿化文本语言，注重感官的体验

引导学生品读文章，重点在于指导学生对文章重点段落进行赏析，通过细细品味使学生在感官体验、写作技巧方面获得深刻的理解。《桂林山水》是一篇让读者身心愉悦的文章，细细品读这篇文章，可以从不同角度来欣赏桂林山水的美。在这篇文章中，写漓江的水的特点：静、清、绿，运用了排比和比喻句，虽然没有去过漓江，但是从作者细致入微的描述中，仿佛看到了漓江的水既静又清，就连“水里的石头都能一目了然”读者读到这里，眼前也仿佛看到了漓江的水，有一种身临其境的感觉，这便是语言的精妙之处。还有文中提到了桂林的山，最大的一个特点是“奇”，为了突出这个特点，作者将桂林的山和香山进行比较，细细品读其实可以发现在描写方法上，对桂林山的描写与桂林水的描写有很大的相同之处。要让学生重點读文章的第二、三自然段。这样学生在品读的过程中，就能明白漓江的水和桂林的山在写法上的异同，理解了文章所表现出的桂林山水的美丽，进而将课文中学到的优美的语言转化为自己的理解，并在今后的写作中用到自己的文章中。

小学语文重点在培养小学生的阅读能力，对于整篇文章的把控，抓住文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情，从而塑造优秀的思想品质，这是核心素养的主要内容。运用品读达到这一目的，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的写作水平，激发学生学习语文课的兴趣。因此，作为一名小学语文教师，应明确“品读”与“品悟”在提升小学生语文素养方面的作用，从而不断提高小学语文教学的有效性。

作者简介：

徐秀鸣，福建省龙岩市，连城县赖源中心小学。