浅谈核心素养下初中英语单元导入课的教学策略

摘 要：我国教育已经进入全面发展学生核心素养的时代。英语教师应充分理解英语学科核心素养的内涵，并在日常课堂中予以渗透。Comic strip and welcome to the unit作为牛津初中英语教材每单元的第一板块，是整个单元的导入课。本文以牛津英语七年级（上）第七单元为例，探讨如何在单元导入课中培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；导入课；教学策略

一、 引言

義务教育英语课程标准着重强调语言教育的工具性与人文性。就工具性而言，应着力培养学生基本英语素养和发展学生思维能力。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标（程晓堂 赵思奇，2016）。

Comic strip and welcome to the unit作为整个单元的导入环节，其作用主要是通过comic strip情景的描述引发学生的兴趣，同时对整个单元的话题内容有个大致的了解，而welcome to the unit的几幅图片和一段对话则是激活我们关于单元话题已有的知识储备。但在日常教学中，有些老师认为此一部分内容少，几句简单的对话，读一读，表演一下，也就是一二十分钟就完成了。这样的观念与授课方式无法引起学生对单元话题的兴趣，同时也无法真正达到有效导入整单元学习、培养学生核心素养的目的。

英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。笔者以牛津英语七年级（上）第七单元为例，分别从这四个方面阐述如何在单元导入课中渗透核心素养。

二、 引入西方文化，塑造文化品格

国际理解能力和跨文化交流能力是21世纪公民的必备素养。学习英语，是实现国际理解和跨文化交流的重要途径（程晓堂 赵思奇，2016）。在英语学习中，应该使学生接触大量的英语国家社会现象和文化背景，这样才能有助于塑造学生的文化品格。但文化品格的培养不仅仅指了解一些文化现象和提高跨文化交流能力，还包括评价文化传统，形成情感态度及价值观等等。

这一单元的授课时间正值12月25日的这一周，整个校园都是西方圣诞节的气氛，甚至有好多学生都在讨论互赠平安果、欢度圣诞节。因此，笔者将这一节日融入课堂中，既与社会实际相结合，又能注入西方文化因素。

预备铃响之后，播放一曲“jingle bell”，师生共唱，整个课堂便活跃了起来。正式铃声响起后，笔者问学生哪个节日即将到来。学生都能回答出是Christmas。再问学生关于圣诞节都知道哪些。学生可以答出 Christmas song， Christmas tree以及Christmas presents，但对于圣诞节背后的文化背景就不了解了。借此机会，正好向学生输入Santa Claus的文化背景，学生了解Santa Claus是虚构人物之后，笔者顺理成章地引出班级里的两位小“Santa Claus”。将提前准备好的圣诞帽戴在班里两位同学的头上，由他们担当我们身边的“Santa Claus”，接下来整节课的环节就围绕两位小圣诞老人去哪里买礼物，买什么礼物，以及为谁买礼物予以开展。

这样的课堂设计不仅为学生提供了了解西方节日文化的机会，同时在他们讨论为谁买哪些礼物的过程中，将课堂注入现实因素，有效地培养学生的情感态度与价值观。

三、 激发学生兴趣，发展语言能力

语言能力是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。它含义很广，既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等（程晓堂 赵思奇，2016）。因此，在教学中，可以采取能够吸引学生的情境教学法，在充分激发学生兴趣的基础上，进行听、说、读、写能力的提升。

笔者用PPT中的动作路径动画功能，展示了班级的两位小圣诞老人背着空袋子前往一排礼品店的路线。当学生们看到课件中，两位同学的头像竟被安在了圣诞老人身上，在礼品店门口徘徊时，他们的兴趣瞬间就被调动了起来。接着笔者便开始对Welcome to the unit中Shops这一环节中的新单词进行传授。在学习了各种礼品名称及商店之后，Guessing game的引入能让学生巩固刚才所学，让学生上黑板写下图片下的对应名称，确保了学生对拼写的掌握。班级里的两位小圣诞老人认识了商店名称之后，想要为任课老师赠送一些礼物。课件中展示了班级语文和数学老师的头像，学生们的兴趣再次高涨。这一情境的引入，为学生提供了灵活运用刚才所学的机会。他们纷纷踊跃发言，以“You can buy for in .”为句子结构，为两位圣诞老师提建议。

在班级里设置了两位小圣诞老人是本节课的亮点及核心。两位小圣诞老人“在礼品店前徘徊”和“在礼品前徘徊”这两个情境的设立，使学生得以活跃积极的课堂氛围中发展了语言能力。

四、 创设多种活动，提高思维品质

语言与思维的关系十分密切，学习和使用语言要借助思维。同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。因此，英语课堂要坚持全英授课，使学生浸润在英语思维之中。同时要创设多种活动，使学生用英语思维去思考与表达。

本节课welcome to the unit中的对话是关于Daniel应该购买何种礼物的。完成对这个对话的学习之后，笔者让学生们讨论自己该为父母和朋友赠送何种礼物。在学生们充分思考他们的兴趣爱好以及讨论礼物的过程中，思维能力便得到了锻炼。

为了巩固整个课堂所学，笔者开展了小组活动。6人一组，负责一个商店，制作一张商店海报，向班级的两位小圣诞老人宣传自己的商店。小组活动要进行的更有效，更有条不紊，需要明确小组成员的分工。以本节课为例，以下是小组活动的要求：1. Everyone tells others at least（至少） one sentence. 2. leader组长—ask your members to discuss. 3. time keeper计时员—remind others of the time. 4. recorder笔记员—take notes. 5. reporter汇报员—report the poster of your group.小组活动锻炼了学生的合作能力，角色分工使学生各司其职，用英语讨论与表达让学生学会了用英语来解决现实问题。

五、 设置评价标准，培养学习能力

作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。本节课通过兴趣引领，设计丰富的课堂环节，并使之自然过渡，在具体活动的操练过程中进行有效指引，使学生对英语学习保持了正确的认识和持续的兴趣。

在对Comic strips的处理中，为了使学生能够惟妙惟肖的表演，笔者设立了明确的评价标准：1颗星：Speak loudly and correctly。2颗星：Act without reading the book and can use body language。3颗星：Act perfectly and use your own imagination。在星级的刺激下，学生发挥想象力，并考虑如何才能展示的更好。在学生表演后，由其他同学对其评判星级，学生的评判使后面其他组的表演更加精彩。评价标准的设立对于培养学生的学习能力非常有效。它可以使学生确立明确的学习目标，监控方法和策略的使用情况，评估展示效果，并根据需要调整学习方法和策略。

六、 结语

核心素养的四个方面并不是完全独立的，它们在很多方面有相互重合的地方。而某一个课堂环节也并不是只能提升核心素养的一个方面，很多时候也是几个方面都能得到锻炼。要实现单元导入课更加有效，就需要在核心素养理念的指引下，充分了解学生兴趣，通过兴趣引领，设计丰富的课堂环节，并使之自然过渡，在具体活动的操练过程中进行有效指引，设定评判标准，充分发挥学生的主动性与想象力，使学生积极融入，充分享受整堂课。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

作者简介：

闫春晓，江苏省苏州市，苏州工业园区第十中学。