元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径

摘 要：随着我国相关教育改革的推进，我国高中教育的教育体制出现了一定的转变。作为高中教学中的主要教学科目之一，英语教学对高中教育的教学质量具有显著的影响。为全面提升当下高中英语的教学质量，长期以来高中英语教师都致力于改进传统的英语教学模式。本文主要探讨了元认知策略在高中英语阅读教学中的应用策略，以期为相关教育者提供一定参考。

关键词：高中教育；英语教学；阅读教学；元认知策略；应用途径

简单来说，元认知策略是一种学习管理策略，其代指学生为实现高效学习而采取的针对整个学习过程的管理行为，主要包括事先计划、有效监督、合理调控及事后评价等行为。与普通的认知策略不同，元认知策略具有间接性和超认知这两个显著特点。元认知策略对学习起到的作用是间接的，其并不代指具体的学习方式，而是指对整个学习过程的整体管理策略。在高中英语阅读教学中有效运用元认知策略可以有效提升高中英语阅读教学的教学质量。

一、 元认知策略对高中英语阅读教学的作用

1. 为学生提供一种有效的学习方式

在高中英语阅读教学过程当中，教师的教学方式和学生的学习方式很难完全契合。

这一现象所导致的后果可能是学生不适应教师的教学方式又或是教师不适应学生的学习方法。而元认知策略是一种分过程、分步骤的有计划的学习管理策略。它的引入可以在教师与学生之间找到平衡，从而为学生提供一种有效的学习方法。

2. 提升高中英语课堂教学的教学效率

长期以来，高中英语课堂的教学效率都是高中英语教师所重点关注的问题之一。

具体到阅读教学当中，学生的阅读能力则是限制课堂教学效率的主要因素。尤其是在面对篇幅长、生词多的阅读素材时，学生的阅读效率则显得十分有限。

而元认知策略则可以通过计划策略、监督策略、调节策略等方式来提升学生的阅读效率，从而提升高中英语阅读教学的教学效率。

3. 促进高中英语课堂模式的转变

在新课程改革的背景下，高中英语教学正朝着培养学生英语实际运用能力的方向转变。元认知策略的引入可从教学方式、教学效率及教学效果等方面促进高中英语课堂模式的转变，从而全面培养学生的英语实际运用能力。

二、 元认知策略应用在高中英语阅读教学过程中所存在的问题

1. 高中英语教师缺乏对元认知策略的准确认知

虽然元认知策略已被广泛应用至高中英语阅读教学当中，但是大部分高中英语教师对元认知策略在高中英语阅读教学中的应用仍存在一定的不足。

为在最大限度上发挥元认知策略的导向性作用，高中英语教师应准确认知元认知策略的具体作用，从而提升高中英语阅读教学的教学效率。

例如，在面对篇幅较长的阅读材料时，高中英语教师应引导学生进行有效的阅读学习，先掌握文章大意再对每个段落的内容进行详细分析，而并不是一味地向学生灌输各种解题思想。

2. 高中英语教师对元认知策略的执行力度不够

元认知策略在具体运用过程当中具有明显的层次性和递进性，因此，在实际应用过程当中，元认知策略的执行力度是决定其应用效果的关键所在。如果在元认知策略的实际运用过程当中出现“断层”，其教学效果则会大打折扣。

具体到元认知策略在高中英语阅读教学中的應用，阅读中的监控环节是保证元认知策略应用效果的关键所在。在实际的阅读教学过程当中，高中英语教师务必注重元认知策略的全程性，从而提升其教学效果。

例如，在学习NSEFC必修5中“The United Kingdom”这一单元中的阅读部分——“Puzzles in Geography”时，教师可以根据文章内容设置几个相应的题目，从而检测学生的阅读质量。

三、 元认知策略在高中英语阅读教学过程中的有效应用策略

1. 运用元认知策略进行课前指导

高中英语学科具有基础性、递进性、综合性等教学特征。具体到阅读教学环节，教师对于阅读内容的把控则显得尤为重要。为有效提升高中英语教学中阅读教学的效果，教师可利用元认知策略进行课前指导。在基于元认知策略的高中英语阅读教学体系当中，教师应注重培养学生的自主思考和自主探究的能力。通过课前导学，教师可对高中生进行有效的英语阅读指导。

例如，在学习NSEFC必修5中“The United Kingdom”这一单元时，教师便可以通过课前提问的方式进行有效的阅读指导。England can be divided into three main areas. Do you know where they are？ Which one is the largest of the three main areas？通过以上具有一定互动性的问题，学生不仅可以锻炼其自主学习能力还能进行具有针对性的阅读学习。

2. 运用元认知策略制定阅读计划

通过制定科学合理的教学流程，高中英语教师可将阅读教学变得更为高效。在基于元认知策略的高中英语阅读教学体系当中，规范性是实现高效教学的前提。将详细有序的课堂阅读计划与元认知策略有机结合可有效提升高中英语阅读教学的教学效率。与此同时，在完成基本教学任务的基础上，通过制定科学合理的阅读教学计划，教师可以帮助学生实现自我提升。

例如，为培养高中生的阅读能力，高中英语教师可每周开展2～3次阅读训练，阅读内容控制在3～5篇文章，阅读时间控制在一个小时之内。这种具有周期性和系统性的训练模式可从单词量、阅读技巧、总结能力等多个方面提升高中生的英语阅读能力，从而提升高中生的英语综合素养。

3. 运用元认知策略进行自主阅读

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实践之于学习的重要性由此便可见一斑。在高中英语教育当中，培养学生的基本英语能力是教师的主要教学目标。此外，基于元认知策略的教学理念提倡教师进行“自由式教学”。

因此，在实际教学过程当中教师可运用元认知策略进行适当的自主阅读。在自主阅读环节当中，高中英语教师可选取几篇具有教学意义的文章作为阅读材料，并引导学生进行自主阅读，充分体现元认知策略的自由性。

例如，在NSEFC版本的高中英语教学教材当中便设有“Reading and discussing”这一环节，以方便学生对该单元的主题内容进行更加深入的阅读学习。这种循序渐进的自主阅读模式可有效地调动高中生的阅读思维和逻辑思维，从而全面培养高中生的英语阅读能力。

4. 运用元认知策略检测学生阅读效果

长期以来，阅读前的准备和阅读中的指导监督都是高中英语教师在阅读教学过程当中所重点关注的环节。相比之下，阅读后的总结检测环节则容易被忽视。与阅读前与阅读中阶段不同，元认知策略在阅读后阶段的主要应用方式为反馈。

在这一阶段，元认知策略成了教师和學生进行自我反思与反馈的重要途径。元认知策略可帮助教师检验其教学成果，并帮助学生进行教学反馈。

例如，在讲授完NSEFC必修5中“Life in the future”之后，教师可根据文中“Worried about the journey， I was unsettled for the first few days.”中“worry”一词的用法设置几道语法题，从而检测学生对于阅读材料中所涉及的语法知识的理解程度。

四、 结语

从上文的分析中可以看出，元认知策略的引入对高中英语阅读教学具有十分显著的作用。其不仅可以提升高中英语的教学质量与教学效率，还可以促进高中英语课堂模式的转变。但在实际应用过程当中，为保证其教学效果，教师务必将元认知策略与教学实际相结合。

参考文献：

[1]裴勤雯.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2017（01）：90-93.

[2]杨夏君.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语，2017（01）：30.

[3]侯福超.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].中学生英语（初中版），2014（01）：32.

作者简介：

冯丹萍，广西壮族自治区贵港市，广西贵港市港北区港口高级中学。