浅析先学后教在小学语文教学中的应用

摘要：随着社会的发展与进步，教育也在不断转型提升。越来越多的人更加倾向用素质教育的方式培养学生，因而就出现了“先学后教”的课堂教学模式。这种教学模式实质上是以学生自学为主，老师引导点播为辅的形式，有助于提高教师的教学效率，同时也能有效培养学生的自主学习能力和探究未知的能力以及同学之间的合作精神等等。

关键词：先学后教;小学语文;教学应用

随着课改的一步步深入与人性化发展，社会调查报告等都显示，应减少学生们的课时量，减轻学业负担，提高教学质量与效率，实现高效教学与学习。据悉，“先学后教”的课堂教学模式最早是由江苏省的洋思中学所创。仔细分析，便可知狭义范围来讲这一教学模式更加注重学生们的“预习”环节。广义来说就是不让学生在进行漫无目的地预先学习了，在老师相应的领导下，分派任务、分配角色，让学生们自发的进行预先学习给你工作。例如：朗读课文、查询作者、明晰文体、感知内容与情感等。

一、 如何做到“先学后教”

（一） 做好课前准备、引导自学

在小学的教学体系中，语文教学有着其应有的教育大纲与要求，因而在每节课堂开始之前都应当由任课老师来负责，给学生留下相应的预习作业，可以是课内的也可以是课外的。而且，课内与课外要占有相应的比例，例如：5∶5，让学生们明白，学习部应定时学习课本和老师教的内容，而是应当学习万物学习世间一切的知识。然而小学生们出于年龄较小，理解能力有待开发，因而老师们在导入新课程的过程中，就应当采用间断的、间接性的形式，例如：歌曲引入、视频引入、故事引入、游戏引入等等，由一些新鲜的玩意儿来吸引学生们的注意力，从而也能够最大限度的挑起学生们的学习兴趣。鉴于他们注意力容易分散且贪玩，用这样一种方式就能够很好的调动学生积极性，让学生们从“我要学，变成我想学”。

例如，在讲《丑小鸭》这篇课文的时候，老师首先应当明确学生们要在这篇课文的学习过程中明白什么、学到什么，然后再实施教学。第一步就是给学生们分配任务：会认识课后的生字，要会读会写;流利地朗读课文，且能够将丑小鸭变成白天鹅的心理转换演绎出来。这样就能够在课堂上尽可能地缩短教学时间，实现高效教学。

（二） 课堂小组讨论，培养合作交流精神

这一节可以算作是“先学后教”教学模式中的第二环节，实质上也是至关重要的一个环节。学生们在实现充分自学的工作案头后，自然就会产生纷繁复杂的疑难问题，因而，就需要在课堂进行的过程中老师组建讨论小组，老师来做主持。让学生们分组坐好，然后将自己的问题在小组内进行讨论，可以先在小组内进行解决，这个时候老师应当在下面转一转，看看同学们的问题都分别是什么，然后观察他们有没有尽可能地在小组里面进行有效解决。有错误的地方要进行及时纠正，或者是将“通病”拿到讲堂上来一起说。学生们在讨论中不仅锻炼了口才，还能够让学生们合作交流、优劣互补。

在小組讨论结束后，老师就要讲一些重点、难点共同讲一讲。在这一讲解过程中老师可以利用多媒体等现代化信息设备提高学生们在课堂中的活跃程度，营造愉悦的教学氛围。在整个的课堂教学与讨论过程中，时时刻刻都是讲学生作为学习的主体，而老师就是起到一个引领与辅助的作用的。每一名优秀的教师都懂得在小组讨论合作的过程中，要注重对学生个性与人格的培养，实现兼容并蓄，积极听取他人意见，做一个善于倾听的人，在倾听中善于采纳与吸收，弥补自身的不足之处，同时对每一个问题都能够加深理解。

（三） 教学中“点拨与引导”

传统的教学模式就是注重课堂的讲授过程，认为老师讲解的越细致、理解的越深，学生们才能够学得越好。然而时代的飞速发展、教育的革新已经一再地认证了这一观点的不科学性。在这样一种教学模式下，只会把学生教成“老师说什么学生学什么，课本有什么我们念什么的书呆子”以至于形成了不爱动脑筋的习惯，被动听课与学习的情况。由此也再一次认证了“学生自学”的重要性。然而有了学生的“自学”环节仍是不够的，还需要老师在教学中进一步的“点拨与引导”，实现教学的思想拔高，开放学生的思维。在“后教”的过程中，因为具有一定的随机性，所以要求老师应当具体问题具体分析，根据学生自学和讨论的具体情况来“点拨”，解答疑惑、纠正错误。在这样一种状态下学生们就有了学习的目的与方向，而不再是以往的那种学习方式。

例如，我们在学习《女娲补天》这一课时，总有同学遇到这道题目时不懂的如何下手——“天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。天上的大窟窿在喷火。”（用关联词合并句子，并加上标点符号），因而，老师就要有针对性的将这一类问题给学生做仔细的讲解，并且挑选一些类似的题目让学生做练手，巩固所学知识。在这样一种学习模式下，学生们能够充分的自学并且也都有了一定的积累与研究，如此一来，老师再来“教”就会大大的减少课堂中的宝贵时间消耗，从而实现课堂高效教学与学习。学生们与老师和学习之间能够形成良好的互动学习。回顾传统的教学模式，老师们都是“先教，边教边学，课后作业”的一个循环情况。

二、 结语

综上所述，在小学语文的日常教学活动中采用“先学后教”的教学模式是适应时代发展、社会进步的最先教育教学理论成果，值得大力宣扬与运用于其他学科的日常的教学活动中。而且不应当照本宣科的学习与引进，而是需要针对不同的问题来做不同的转换与变形。使这一教学方案能够受益于我们的教学，受益于学生。

参考文献：

[1] 陈艺瑜.解析“先学后教”在小学语文阅读教学中的运用[J].广东科技，2013.

[2] 曲琳娜.“先学后教当堂训练”教学模式在小学语文课堂教学中的运用[J].写作（下旬刊），2017.

[3] 黄慧霞.先学后教、当堂训练在小学语文教学中的运用和思考——走进永威[J].新课程（下），2013.

作者简介：魏成才，甘肃省武威市，甘肃省武威市古浪县泗水教育工作站双塔小学。

门市康乐第二小学。