PBL教学法在中职内科护理教学中的应用

冯秀云　孔晓

摘要：目的：探讨中职内科护理教学中采用PBL教学法的效果。方法：选取2015年10月至2017年1月期间在我校就读的80名中职内科护生，通过随机抽签法采用不同教学法分为实验组（40名，采用PBL教学法）和对照组（40名，采用传统教学法），通过自行设计的调查问卷评价两组学生学习兴趣，对比两组学习兴趣以及学习成绩。结果：实验组护生感兴趣率95%显著高于对照组82.5%，P<0.05。实验组护生理论考核成绩、操作技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。结论：中职内科护理教学中实施PBL教学法可有效提高教学效果，不仅可有效激发学生学习兴趣，也有利于提高学生学习成绩。

关键词：中职内科护理教学；PBL教学法；应用分析

内科护理学是一门非常重要的综合性临床护理专业课程，涉及药理、生理、解剖以及病理等多门学科知识，需要理论和实践相结合。传统教学方法很难调动学生的学习兴趣，教学效果并不是非常理想。PBL教学法以问题为导向，强调以学生为中心，通过问题引导学生学习，激发学生的学习兴趣，对于培养学生解决问题的能力以及思维能力尤为重要。我校在中职内科护理教学中采用PBL教学法，结果取得良好的教学效果，现进行如下报道。

一、 基本资料与方法

（一） 一般资料：选取2015年10月至2017年1月期间在我校就读的80名中职内科护生，所有护生均知情并同意。通过随机抽签法采用不同教学法分为实验组（40名）和对照组（40名），实验组中男4名，女36名；年龄17～22岁，平均（20.2±0.2）岁。对照组中男5名，女35名；年龄17～23岁，平均（20.1±0.4）岁。两组护生一般资料采用本次选用的SPSS13.0统计学软件处理分析表明组间数据差异对比较小，不具有统计学意义（P>0.05）。

（二） 方法：对照组采用传统教学法，根据教学教材的要求设计课堂教学。教学中，教师以自我为中心，学生按部就班，很难激发学生的学习兴趣。

实验组采用PBL教学法，通过自愿方式将40名护生随机分为两个小组。上课前两周提前布置思考题，让学生自己收集相关资料并私下相互讨论。课前教师应设计教学案例，分3幕，注意每一个案例都不应该只是局限某种疾病，授课时理论教学时间应控制在1h内，以教学大纲为根本，依托当前的教材重点讲解疾病的概念、病理学特征、发病原因及机制、临床诊治措施及护理工作的评估等知识。理论部分讲解完后，教师可组织学生以分组讨论的方式讨论课前留的思考题，归纳总结选出一名小组长解答问题。为了给学生们实践操作的机会，教师可以通过角色扮演的教学方式组织学生进行内科护理临床诊断的模拟训练，从而锻炼学生的护理实践技能。

（三） 评价方式：采用我校自拟的调查问卷评价护生的学习兴趣，主要分为兴趣高、有兴趣、没兴趣三个类别。由教师出难易程度一样的题目评估两组学生的理论知识以及内科护理操作技能。

（四） 统计学处理分析：统计学处理软件选用SPSS13.0，学习兴趣等计数资料采用（n，%）表示，通过X2进行数据检验；学习成绩等计量资料采用（x±s）表示，通过t进行数据检验，两组数据差异对比显著具有统计学意义通过P<0.05表示。

二、 结果

（一） 两组护生学习兴趣对比。实验组护生感兴趣率95%（38人）显著高于对照组82.5%（33人），X2数据为7.081，P<0.05。

（二） 两组护生学习成绩对比。实验组护生理论考核成绩、操作技能考核成绩（90.1±5.52、93.2±4.89）均显著高于对照组（72.9±6.11、83.2±4.99）（P<0.05）。

三、 讨论

随着医疗改革的不断深入，临床护理工作不仅要求护理人员具有丰富的理论知识，而且要求护理人员具有娴熟、专业的护理操作技能，因此护理教学过程中应注重培养理论实践相结合的综合型人才。传统的教学方法是一种典型的灌输式教学模式，课堂上教师以自我为主体，根据教材文本授课，学生死记硬背，按部就班，没有突出学生的主体地位，很难培养学生的创新能力、自主探索精神，学生往往学习兴趣低下。PBL教学法是一种以学生为中心的科学教学方法，教学理念以问题为导向，在课堂上教师只是引导者，学生也是课堂的主体，强调通过问题引导学生思考，主动学习，并通过自己的摸索以及相互讨论共同解决问题。这种教学方式学习的主动权完全交给学生自己，不仅有利于提高学生解决问题的能力，也可培养学生的创新能力，提高学生的学习效果。本次实验研究表明，实验组实施PBL教学法，学生学习兴趣率高于对照组12.5%，实验组护生理论考核成绩、操作技能考核成绩均显著高于对照组（P<0.05）。这和大多数学者研究报道结果一致。相对于传统教学法而言，PBL教学法的优势具体体现在以下几个方面：①激发学生的学习兴趣。实施PBL教学法的过程中，教师都是基于临床实际案例进行修改，通过实际案例引导学生思考，发现问题，通过各种渠道搜集资料，解决问题，这样可以很好地调动学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。②加强护生间交流。PBL教学过程中，护生在发现问题，自己查资料，解决问题的过程中会相互交流、讨论，各抒己见，勇于表达自己的观点，在观点相互碰撞的过程中，有利于提高学生的语言表达能力，锻炼学生的沟通技巧。③提高护生的逻辑思维能力。PBL教学中教师主要通过小组讨论的方式引导学生发现问题、解决问题，每位护生在自己思考，查阅相关资料后，有自己的观点然后再和其他同学交流、讨论，这个过程可很好地锻炼学生独立分析问题的能力。

综上所述，中职内科护理教学中实施PBL教学法可有效提高教學效果，不仅可有效激发学生学习兴趣，也有利于提高学生学习成绩。

参考文献：

[1] 梁美健.PBL教学法在中职内科护理教学中的应用效果研究[J].中国卫生产业，2017，14（18）：73-74+77.

[2] 汪漫江.PBL教学法在内科护理学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：113.

[3] 鲁莉.PBL教学法在中职临床护理教学中的应用研究[J].世界最新医学信息文摘，2017，17（56）：191.

作者简介：冯秀云，山东省曲阜市，曲阜中医药学校；孔晓，山东省曲阜市，曲阜市杏坛中学。