将涵泳引进课堂让教学返朴归真

摘要：本文分析与文本对话、创设情境中、情节空白处，通过这三个方面涵泳文本情感，将课堂还给学生，让教学返朴归真。

关键词：语文教学；涵泳；返朴归真

现在很多老师在上课的时候依然是一言堂，一灌到底，或者课堂热闹非凡，你读我读大家读朗读不断，声光电的媒体演示眩人耳目，主体参与式肤浅活动轮番登台，学生的主体地位得不到体现。如何将课堂还给学生？如何让教学返朴归真？作为我国古代传统的语文教学方法的“涵泳”，是一种最朴实、感悟深、内化强的方式。通过研究，我们认识到，把古人所推崇的“涵泳”引进课堂，不失为教学上的一种“简单”智慧。

一、 与文本对话，涵泳文本情感

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅讀是一种心灵的对话，是读者与作者、文本之间的对话。所以，课堂应该保证学生独立、充分深入地与文本对话。以《第一次抱母亲》为例，这篇课文重点讲述了我与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，读来令人感动。教师在带领学生反复朗读课文后，可以引导学生抓住文中的三个“没想到”为本课的切入点，引导学生与文本对话，与母亲对话，走进母亲那伟大的心灵深处，领悟母爱的伟大。

二、 创设情境中，涵泳文本情感

“兴趣是最好的老师。”而兴趣总是在一定的情境中产生，情境中的各种因素往往对兴趣的产生起综合作用。教师可以根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，触“境”生情。

《桂花雨》一课中有这样一句：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”我曾这样设计：“真的是外地的桂花比家乡旧宅院里的金桂香吗？”

一个学生说“桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是在用情感体味，那浓浓的思乡情让她觉得故乡的金桂最香。”我接着追问：“谁能读好这一句？”一个学生动情地读了起来，重点突出了“再”“还是比不得”。随后我出示填空：

琦君说：“妈妈，外地的月儿真亮啊！”

母亲听了会说：“外地的再，还是比不得”

琦君说：“妈妈，外地的水真甜啊！”

母亲听了会说：“外地的再，还是比不得”

是呀，外地的月儿再亮，还是比不得家乡的月儿亮，外地的水再甜，还是比不得家乡的水甜，你能用这样的句式来夸夸自己的家乡吗，出示：外地的再，还是比不得。

师：大家说得多好啊，花是故乡香，人是故乡亲，这一朵朵小巧的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅是芬芳、香甜、快乐，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思。

师：母亲不是诗人，但她用最朴实的语言，一个“再”字，一个“还是比不得”，把这种思乡情，表达得淋漓尽致。

师：每当我从外地回家，捧一大袋桂花给母亲时，母亲总是说——学生读“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

师：每年丹桂飘香时，身处异乡的母亲就会说——学生读。

师：当八十五岁高龄的琦君回到故里，站在家乡的旧宅院子里，她仿佛又一次听到母亲在说——学生齐读。

师：母亲想家了，琦君想家了，所以每到这时，我就会（引读）……

真情的渲染，使学生身临其境，创设各种情境反复读这一句话时，学生明显入情入境，读出了母亲和作者的思乡情。

三、 情节空白处，涵泳文本情感

“空白”也叫“留白”，是一种艺术表现手法，也是文本创作过程中常见的一种策略。教材中许多文章有着“不着一字却形神兼备”的空白，教师要捕捉挖掘文本中的这些空白，引领学生遵其路，识其真，品得个中妙谛。让学生在个性化例如《维生素C的故事》一课里有这样一句话：“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的心情十分沉重。”这里就留下了空白之处，我把“为什么哥伦布的心情十分沉重”抛给学生，让学生尽情地去想象，去表达。有学生会说，哥伦布担心这些船员在茫茫的大海上得不到好的医治而死去；有的会说，哥伦布担心这种怪病会在船上蔓延，后果将会非常恐怖......随后我将这些生成性资源导向哥伦布对船员的担忧和“海上凶神”的可怕上。再如这一段的结尾：“哥伦布噙着眼泪点了点头......”其中省略号的运用就充满了智慧。对于教学而言，这正是引领学生对文本内容就行补白的重要契机。因此，我紧扣这个省略号，引导学生想象，哥伦布此时的心情如何？他会想些什么？在这一环节中，学生有效地延续了作者的创作思路，激活了文本，使学生和文本进行了深入的对话，实现文本价值意义的升华，达到了言有尽而意无穷的艺术效果。

语文教学的返朴归真就是紧紧抓住文本语言的缰绳，“将文本读厚”。触摸文本语言跳动的生命脉搏，知其意、得其趣、悟其神，努力发展学生的思维，全面提高学生的语文素养。发挥学生的主体能动性，提高其学习语文的兴趣，使其真正成为课堂的主人，这才是涵泳语文教学的真谛。

作者简介：

王金兰，江苏省扬州市，江苏省扬州市东关小学。