生生合作碰撞出“璀璨”的火花

2018-05-18罗刚

考试周刊 2018年47期

摘要：课堂学习方式的转变是新课程实施的一个重要标志。而小组合作学习的方式能让过去“教”的课堂转变为“学”的课堂。这种学习方式可以促进学生间的有效沟通，不同层次的学生之间互相学习，互相交流，相互合作，取长补短，可以大大提高课堂效率。在教学过程中，可以让学生在小组中进行讲题、评价、讨论、实验中体验学习的乐趣。实现学习方式的转变，提高课堂效率。

关键词：小组合作；学习兴趣；内在动力；思维视野；思维的火花

传统的课堂模式往往会出现这样一些问题，如对于学生比较难理解的类型的题，往往老师讲了多遍，学生听老师讲时，觉得懂了，可是一动笔做却又错。做实验时有些人贪玩，不愿参与到实验中来，有些是因为能力的原因不会做，无助地在那发呆，一堂课下来没有一点收获。小组合作学习使过去“教”的课堂转变为“学”的课堂，对提高初中科学课程教学水平，提升学生综合素质有着重大意义。笔者在教学实践过程中，通过打造小组合作，让学生在小组中进行讲题、评价、讨论、实验等方式来提高科学课堂效率，收到良好的效果。

一、小组合作实验，激发学生的学习兴趣

小组合作实验时，首先要进行分组，实验时通常采取四人小组并进行异质分组，组内再根据学生的学习能力、学习兴趣、个性等特点进行分工。这样可以让他们在实验过程中优势互补，相互帮助，从而胜利完成实验任务。这样可以避免有些人不参与到实验中来，也可以让会做的人教不会的人。这样做可以创造一个有序的良好课堂氛围，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识，可以充分激发学生的学习兴趣。

二、小组合作讲题，激起学生思维的火花

建构主义学习理论认为，学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构的过程。学习是学习者通过与周围社会环境交流互动而自主建构的过程。知识不全是通过教师传授而得到的，主要是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用各种学习资源，通过合作讨论等活动来实现的意义建构过程中习得。例如，电学中动态电路学生很难掌握，而这种题又是必考的题型，学生难懂卻又必须得会。讲了几遍学生仍照错不误，于是在复习时笔者采用的小组合作讲题的办法。下列以具体题为例说明。

题目：如图为小组设计的遮光感烟探测器部分工作原理图，在一个外部光线无法进入的烟室中，装有一个激光发生器及带有一个感光电阻（R0）的电路，R为定值电阻，电源电压恒定；当烟雾进入烟室后，激光被烟雾遮挡而使感光电阻的阻值发生变化。当烟雾达到某一浓度时，探测器便会发出警报。已知光照越强，感光电阻阻值越小，反之则越大。当烟雾进入烟室并越来越浓时，则（）

A. 电路的总电阻逐渐变小

B. 电压表的示数逐渐变小

C. 电流表的示数逐渐变大

D. 整个电路中消耗的功率逐渐变大

师：请先认真看完这道题，认真思考，思考后在小组内交流自己的答案。

学生思考完后交流如下：

学生1：烟雾越浓，光照越强，电阻R0变小，电流变大，选C。

学生2：不对，烟雾越浓，光照越弱，电阻R0应变大，由于串联电路电流I不变，根据U0=IR0可知U0变大，选B。

学生3：不对不对，电阻R0应变大，I应是变小。又因为电压表测R0两端电压，根据U0=IR0无法判断U0的变化，先判断R两端电压UR，根据UR=IR，电流I变小，R不变，所以UR变小，再根据U0=U-UR，U不变，UR变小，所以U0变大，选B。

师：为什么电阻R0应变大I就应是变小？

小组组长：烟雾越浓，光照越弱，电阻R0变大，由R总=R0+R可知R总变大，根据I=U/R总可知I变小，又因为电压表测R0两端电压，根据U0=IR0无法判断U0的变化，先判断R两端电压UR，根据UR=IR，电流I变小，R不变，所以UR变小，再根据U0=U-UR，U不变，UR变小，所以U0变大，选B。

对于这类题让学生自己在小组内来讲出自己的思路，让学生与学生之间相互纠正，直到达到正确的理解。这样学生的印象更深刻，理解的也就更透彻。小组合作讲题，通过小组之间的同学互相纠正错误的思路，让学生知道自己的错误所在的，同时讲错的学生自己学会该如何去思考问题。