信息技术环境下提升中学生自主学习的研究策略

摘 要 新课程改革，强调了信息技术教师教学能力的提升。如何有效的激发学生自主学习的兴趣和能力，提高学生触类旁通的能力，是信息技术教师必须要面对和解决的主要问题。本文主要探讨中学信息技术课程的变化，从中学学生心理特点的角度和实践出发，总结信息技术环境下培养学生自主学习能力的策略。期望将其从教学过程延伸到课外，通过各项综合活动真正促进学生自主学习能力的培养。

关键词 信息技术；课堂；学生；自主学习

一、理论概述

（一）信息技术的概念

信息技术（Information Techno logy，简称 IT），是主要用处理信息于和管理所选用的各种技能的总称。它主要是应用计算机科学和通讯技能来规划、开发、安装和施行信息系统及应用软件。

总归，凡是涉及到信息的发生、检查、改换、存储、处理、传递、显示、辨认、获取、使用和操控等与信息活动有关的技能都可以叫做信息技能。这儿所指的“技能”掩盖微电子技能、计算机技能、通讯技能和传感技能，是一门归纳的技能。但是，如今仍旧有许多老师将信息技能等同于计算机技能，这种看法是很片面的，计算机技能仅仅是信息技能中的一种。本研讨所指的信息技能首要是指广义的信息技能，即传达信息的技能，包含了惯例的视听媒体、计算机媒体和网络技能媒体。

（二）自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我們提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

（三）信息技术与自主学习

信息技术课程是一门趣味性、实践性、实用性极强的学科，在自立学习的展开上也具有得天独厚的优势。依托网络技术和多媒体技术，增强了师生交互性，一起也给学生提供了自立学习的空间，简略快捷的学习时机，丰厚的常识资本和杰出的教育环境。从高中教育方针请求来看，信息技术不仅仅是学生学习的具体内容，更是支撑协作学习和终身学习的手法，也因此对高中信息技术的教育提出了请求。

新课程变革中提出了自立学习、协作学习和探究学习三大方式。其间自立学习方式是指学生只要在明确自个学习意图的基础上才干自我驱动学习动机、自我挑选学习内容、自我调节学习战略和自我方案学习时刻，这么学生经过自动营建归于自个的物质条件和社会条件，也能对自个的学习成果做出正确的判别。

二、信息技术环境下小学生自主学习面临的问题

（一）自我监控与自我评价问题

自我评估是指学生根据必定的规范，对自己的学习进行调查、剖析和判别，并据此改善学习的方案，对本身的学习进行自我监控和调节，以推进学习的开展。信息技术环境下的自立学习愈加需求加强学习者对学习的自我监控，自我监控才能依赖于对学习的自我评估才能。而自我评估才能的构成和建立不只需求一个长时间的进程，也需求一种卓有成效的教学方法来协助学生建立。这在信息技术环境下是不容易完成的。

（二）信息选择的问题

网络作为信息传达的前言是杂乱的，网络上的信息鱼龙混杂，并且组织随机、无序，因而对信息的挑选就显得十分重要。而信息的挑选不只会花费时刻和精力，也需求专业的常识作根底。学生在信息技术环境下自立学习时也需求教师在挑选学习材料上予以指导，也需求全社会的尽力来保护一个积极健康的网络环境。

（三）认知主体之间交流合作的问题

国内外的研究证实学习中的协作可以对学习的作用发生活跃的影响，比方可以使学生对学习材料的理解更为深入，使学生保持学习的活跃性，一起也有助于提高自我评估的才能等等。可是网络环境很难满意学生之间协作学习的问题。信息技术环境下的自立学习还应该和讲堂学习相结合。

三、培养学生自主学习能力的途径

（一）实施并组织合作型教学模式

小学生经过学习不断认知，从已知到未知，从低级到高级，都是循序渐进的过程，终究经过学习构成完整的认知系统。而在这个过程中，学生需求以自己的主观认识作为起点，充分运用已有常识根底和学习经历，对学习的详细内容进行自动、合理的挑选与加工。

计算机网络自立学习方式，能够为学生供给异步沟通与学习，使每个学生能够依据本身所具有的常识根底、学习进度的实际状况，进行单个化的学习；而关于一些根底较为单薄、承受才能有限的学生，需求供给足够的思考时间，乃至采纳关于性的辅导办法；而关于具有较强承受才能的学生，则能够自立进行深化的学习，这样才干真实完成对症下药。

信息技术课通常都是在机房进行，能够从头调整作坐位。使用这个特点，主要能够依据学生学习才能的实际状况，依照“组内异质、组间同质”的规范对学生进行分类。依据学生的爱好倾向、性别比例、往来技术、学习水准和守纪状况等进行合理的调配，以“学习协作小组”的方式将学生分红数组，并在教育过程中依据学生的学习活动既是调整，确保小组学生之间的友好型和互补性。应该说，协作型学习小组将班组授课的环境下学生的竞赛联系改变为“组内协作、组际竞赛”的联系，将传统教育环境下师生之间的单向或双向沟通，转变为师生、生生间的多向沟通，不只提高了教育效率，也提高了学生学习的自动性。

（二）与研究性教学有机结合

运用计算机网络和多媒体技能，展开自立学习，可利用情境、协作、会话等多种学习环境要素，充分地表现学生所具有的自动性、积极性与首创精力， 终究获得良好的自立学习效果。在全部自立学习的过程中，学生可以经过网上冲浪的办法来寻觅常识，并促进本身的独立思考，增强对话沟通才能，树立自立学习的独立精力与协作质量。

结合学习空气，从而使全部讲堂气氛生动、和谐而又有序。

所以学生进行研究性学习，特别是信息技术课程时，关于学生才能的进步，思维办法的养成具有主要的意义。学生在学习过程中有必要要运用信息技术的办法和东西进行疑问的处理，比如材料的查询和查找，数据的计算和剖析，树立图表等，信息技术在为研究性学习效劳的一起，也促进了学生对信息技术相关常识的把握程度：研究性教育将信息技术作为一种处理东西，协助学生稳固了信息技术。一起，研究性学习有助于协助学生构成自立学习的习气，学会举一反三，促进学生在信息技术学习过程中良好学习办法的把握。

（三）建立有效地课堂激励机制

计算机网络能够将文字、圖形、影像、声响以及动画等合为一体，并为学习者供给多种感官的归纳体会，最终构成具有交互形式的学习体系。使用计算机网络，可通过其强壮的体现力、感染力，将本来笼统的概念进行具象化，便于了解和学习，一起还能够激起咱们的思维能力，对所学习的常识取得明显的感性认识。

在施行自立教育进程中遍及会犯的过错是老师没有任何请求，而学生没有任何方针的进行自在学习，其实这是不正确的。自立学生是指要让学生活跃、自动的学习新常识、探求新疑问，然后完结老师安置的相应任务。因而对与中学阶段的学生，老师能够采纳口头表扬或树立考评学分制的办法进行讲堂鼓励。新课改后，在学分构成中有10%的分数属于讲堂体现分，将其用于对学生承当知道任务、提出疑问和答复疑问，互帮互助等体现的体现。比如说，对与活跃承当讲堂教育演示的“协作小组”给予必定的讲堂体现分的奖赏；关于活跃答复疑问的同学给予奖赏；关于活跃提出疑问的同学也给予奖赏；在讲堂小组活动中，小组内能够活跃协助和辅导其他同学的同学也给予奖赏。这么，将讲堂体现进行量化，会鼓励学生自立学习，尽力取得讲堂体现分，影响了学习的活跃性和自动性。

四、结语

综上所述，信息技术的学科也是在不断发展的，对于自主学习的方法、规律的研究也是永无止境的。教师只有不断更新教学观念。丰富信息技术知识，提高自身的教学水平，大胆创新，勇于尝试，才能在信息技术教学中引导学生更好的进行自主学习。

参考文献：

[1]张晓光，兰福军，陈联群.自主学习在信息技术课教学中的探索与实践[J].职业时空.2015（05）

[2]徐国道.信息技术课上如何实践自主学习的探究[J].科技信息.2016（02）

[3]徐俊.信息技术教学中培养学生自主学习的有效途径[J].新课程（教育学术）.2016（12）

[4]郑珠、候友.浅议中小学信息技术教师的能力要求[J].内蒙古师范大学学报.2016（06）

[5]钱红. 信息技术与课程整合的前提性反思[J]现代中小学教育， 2015，（10） .

作者简介：

毕津源（1997-），男，山东淄博人，江西财经大学软件学院学生，本科生，研究方向：软件工程。