基于MOOC的中小学支教模式创新研究

熊乐佳 罗玥琪 肖亚东 刘子恒 吴越越 沈波

摘 要 本文针对贫困地区中小学教育资源匮乏的现状和传统中小学支教模式的不足，提出一个与MOOC结合的中小学支教模式的创新研究。

关键词 贫困地区教育；中小学支教；MOOC

目前，我国大多数贫困地区的中小学教育面临着基础教育资源匮乏，师资力量短缺等问题，而传统的中小学支教模式还无法完全弥补当前贫困地区中小学教育的缺陷。创新型支教模式将与时下热门的MOOC教学平台结合，充分利用MOOC平台的优势来弥补传统中小学支教模式的不足，以求改善贫困地区中小学教育现状。

一、贫困地区中小学教育的现状

（一）我国贫困地区的现状

现如今，我国贫困地区可大致分为两种状况：

（1）缺乏电信和网络设备的落后乡村。这种乡村主要分布于我国云南、贵州等偏远地区。在这种贫困地区，基础教育非常落后，学校基本上没有电视或者电脑这些网络电子设备，更别说有着大城市孩子们能够享受到的投影仪等先进教学工具。学校的学生大多数是留守儿童，其中也包括部分孤儿。学生们只能够接收到来自书本上最基本的知识，给他们授课的老师也大多数没有接受应有的培训，因而学生们对知识的了解不足。而这种一直难以接触外面世界的状况进而导致他们缺乏对学习的信心，也免不了造成他们落后的状况。

（2）物质条件满足，但是缺乏相应人才的现代化乡村。这种贫困地区主要分散分布于中西部省份的山区和交通闭塞的地方，如：赣南地区，武夷山区和太行山区等地。在这种地区，农村的基础设施比较完善，主要的网络通信设备在政府的大力发展下也都装备完善。然而，学校的学生依旧以贫困生为主，学生的父母大多数在外务工，他们很少有机会能接触到电脑和互联网。值得说明的是，即使学校配备了电脑或其他网络设备，但也只是一个班级装备一台，学生们并不能够实际操作和体验，这也使得学生们难以有充分的机会学习电脑，更无法通过电脑去认识更广阔更精彩的世界。同时，这些地区的老师大多数年纪较大，年轻老师较少，教学方式比较传统，不够新颖，这也容易导致孩子们的知识面闭塞，无法学习到更全面更科学更先进的知识。

（二）我国贫困地区中小学教育的现状

即使我国贫困地区具有不同的状况，却有着共性问题，并主要表现以下几个方面：

（1）基础资源建设不足。贫困地区因其地形复杂、自然条件恶劣、资源匮乏等自然环境因素，从而导致经济非常落后，其教育投入及教育资源建设严重不足，阻碍了贫困地区社会人文的发展。

（2）师资力量匮乏。教师既是教育的先驱者，也是是提升教育的根本保证。大部分优秀教师为了追求更好的发展机会而不愿意留在贫困地区工作，导致了贫困地区师资力量尤其是优秀师资力量非常匮乏的问题，使得贫困地区的教育问题不能得到师资保障。

（3）留守儿童的身心健康问题。儿童的健康发展是贫困地区实现教育脱贫的基础。贫困地区经济、生活水平低，为了生计贫困地区的青壮年劳动力不得不外出打工，被迫留守的儿童在成长过程中缺乏父母的陪伴，容易出现心理健康问题，导致其学习能力下降。

（4）思想观念落后、文化素质较低。贫困地区人口普遍受教育程度低，并且与外界的交流较少，因此，人们在接受教育方面，存在观念落后、对信息科技时代了解匮乏、对孩子接受教育不重视等问题，严重阻碍了教育扶贫的前进步伐。

二、传统中小学支教模式的不足

由于城乡在师资队伍、资金条件等方面造成的教育资源分配不均，近几年来中小学支教活动在社会上愈演愈烈。然而支教活动中出现的问题也值得重视。

（1）支教时间的问题。在传统的支教活动中需要志愿者老师长途跋涉到偏远地区，要求志愿者老师有较强的适应力，去适应当地相对辛苦贫乏的生活，同时又要承受来自学业、就业，家庭等方面的压力，教学可持续性较低，支教活动的时间往往不到一年。大部分支教老师来去匆匆，导致课堂连续性难以得到保证。

（2）教学内容安排的问题。这些农村孩子的教学底子实在是很薄弱，而且很多人还有厌学的情况，这就给支教活动带来了问题。

（3）教学团队质量问题。大学生支教者缺乏必要的教学经验，很多都不具备驾驭课堂的能力，他们大多缺乏专业技能及控制课堂秩序的能力。对于孩子们的兴趣爱好及行为习惯不太了解，因此准备的东西与孩子的兴趣不对口，课堂互动情况不好，学生难以融入课堂。

三、基于MOOC的中小学支教模式创新研究

针对以上情况，我们基于NOOC的对中小学支教模式的创新性研究也就应运而生了，该模式主要由教师招聘、课程设置、教师分派三大部分构成。

（一）前期准备

对于贫困程度比较高的地区，为了提升当地学校的教育水平。我们首先需要完善他们的基础设施。对于此，我们可以从下面两种方式获取相应设备的购买资金。

（1）向当地有关部门进行资金申报，希望获得政府的资助；

（2）我们可以将向社会进行求助，获得企业或者爱心人士的资助。

（二）教师招聘

1.慕课老师招聘

（1）与慕课平台合作

基于中国中小学教学大纲和教材与国外不同，需要与中国慕课平台合作。现阶段，已出现由华东师范大学牵起的“华师慕课”和泸上“四大名校”两大中小学慕课平台，基于现阶段推出课程主要为“非主流课程”，即科技启蒙类，可与之商议，借此平台的力量，增加更多基础课程。有的慕课平台允许以个人名义在平台开课，有的只允许和名校合作，且合作要求很高。由于农村地区学生学习水平参差不齐，可考虑与多平台合作，根据支教学校学生之际情况，再从不同平台中选择课程。

（2）自创中小学基础课程慕课平台

老师是支教课程质量的保证。对于老师的招聘，一方面广泛与知名中小学校合作，鼓励名校老师参与到慕课平台中，增强其贡献意识；另一方面在社会中广泛宣传中小学慕课平台，招聘对中小学知识掌握程度高的人士，可向小学毕业、初中毕业、高中畢业的学生群体招聘，鼓励其录制课程，积极参与到中小学慕课平台中。平台提供录播工具、视频剪辑团队。平台也要落实良好的工资、奖励政策。

①在重点中小学广泛宣传中小学慕课支教。吸引成绩优异的学生老师或者以学校合作方式参与到中小学慕课制作中。

②建立视频审核小组，由名校老师组成。制定相关课程审核制度并严格执行。审核标准包括每个视频时间、课程内容是否有较大错误、讲授方式是否易懂等。对录播课程制定试用期。试用期内在支教学校使用课程，如反响不错则继续使用。

③定期根据考纲和教材，提醒录播老师更新课程。对于上课时发现课程中错误地方，及时提醒录播老师修正。

2.当地老师的招聘

（1）助教老师招聘。一方面由于慕课需要学生有较强的自主学习能力，而中小学学生正处于学习习惯养成期，特别是农村贫困地区，中小学学生注意力、自主学习能力均不强；另一方面教育实践活动，不仅是知识传播的过程，也是师生交流的过程，师生面对面交流对激发学生学习原动力有极大帮助，特别是对低年级心智不太成熟的学生。综上所述，需要辅以学校当地助教老师。助教主要是负责慕课平台上讨论区问题的解答、需要时配合进行现场实验操作、帮助学生解决学习上心理问题等，要求比平台录播老师低，最好在当地进行招聘，支教学校当地人员不足时考虑从其他地方调配。

①在当地招聘网站上发招聘信息，主要针对长期助教；在当地高校发布招聘信息，主要针对短期助教。

②面试。面试形式多样。主要看应聘者是否有耐心、沟通能力及认真的品质。

（2）到当地讲课老师招聘。一方面对于某些特别贫困地区，学生理解能力较差，且自主学习能力较差。让名校老师平时学校讲课之余，还到支教学校讲课，时间不灵活且时间频率不大；另一方面由于每个人原有经验和认知视角的差异，录播老师在制定教学目标时，很难顾及所有学生的需求。为了提高当地学生对课程内容的理解，配备讲课老师到当地学校进行讲授。讲课老师一部分来自社会中招聘的时间比较宽裕的录播老师，另一部分则招聘老师，提前学习慕课中的知识，然后亲自到学校进行传授。这部分老师要求有较好的学习能力。

①在各高校发布、招聘网站、招聘公司发布招聘信息。

②笔试。通过笔试，考察应聘者对中小学知识掌握程度。

③面试。通过现场给学生教授，考察其表达能力和知识传授能力。

（三）课程设置

支教活动持续性不足，师资力量参差不齐是当前中小学传统支教模式面临的主要问题，为解决该问题，创新型支教模式的课程将充分与慕课结合，把慕课优质丰富的课程资源运用到教学中去，辅之以优秀教师自制视频，以实现中小学支教的常态化和优质化。

1.慕课课程的运用

虽然一些贫困山区学校接受企业及政府的捐助后，已经具备了电脑、投影仪等硬件设备，但它们并未将这些设备投入全面地使用，因此学生们接触到的学习资源依旧有限。中国大学MOOC平台的课程规模大，范围广，既包括自然科学、文学历史类课程，又涵盖了音乐、电影、书法等艺术类课程，我们将从中国大学MOOC平台搜集这些免费的优质课程为学生播放，以作为对学生的补充教学，这样既能增强学生对学科的理解，激发他们的好奇心，又能培养学生的课外兴趣，拓展视野。

2.优秀教师视频的制作

由于慕课提供的课程主要面向大学生，提供给中小学生的学科课程资源较少，所以我们计划与中国大学MOOC平台合作，邀请名校优秀教师录制慕课视频上传至慕课平台。与一般的慕课形式不同，我们制作的慕课负责讲课视频和习题作业部分，而讨论互动区部分由当地的支教老师完成。录制视频前，我们会熟悉重点学科的内容，并将其进行单元分解和知识层次区分，涉及到的重点知识点将邀请名校教师进行详细讲解，录制成10-20分钟的微视频，课程讲完后，老师会布置好相应的作业，视频和作业会一起上传至慕课平台。考虑到小学生的注意力容易分散，后期的视频编辑会结合课程内容适当增加动画效果或插入小视频使慕课课堂变得更加生动有趣，充满吸引力。此外，由于支教地区缺乏实验器材和设备，当地老师不能组织中学生进行物理、化学等学科的实验操作，因此，我们也会录制实验操作视频，由名校优秀教师向学生展示实验操作并同步讲解，帮助学生理解知识点。视频上传至慕课平台后，课前老师将按照上课进度为同学们播放慕课视频，课堂上老师将会为学生答疑解惑，巩固强化知识点。如果学生在课堂上还未完全掌握所学内容，可以在课后反复观看视频，直到学会为止。

（四）教师分派

（1）三年以上的中长期支教。此类教师应主要分派至贫困程度较高的地区，以提升当地的教学质量，提高学生的学习水平为目的。针对于长期支教老师的选拔，政府需要加大对优秀教师的引进激励政策，吸引更多的优秀青年教师加入到贫困乡村中的基础教育当去。在此类教师的选拔过程中，我们需要对他们进行完备详细的网络课程的培训，以便他们能够充分进行长期的课程教学。

（2）短期支教。对于短期支教教师，由他们决定教学内容，并主要分派他们到贫困程度较低的地区，以提升当地学生的视野为主，不进行基础课程（如语数外）的学习。

四、结语

我们知道，要解决贫困地区基础教育问题任重而道远，仅凭借该创新型支教模式是远远不能解决问题的，但是该支教模式将MOOC教学模式与中小学支教结合，二者取长补短，一定程度上能够从教育资源和教育质量上提高中小学教育水平。当然，在未来的发展过程中，我们还需要投入更多的探索和研究来完善这一模式。

参考文献：

[1]基于互联网技术下大学生支教活动新模式_网上支教的探究.李鑫

[2]基于互联网下的双师教学.汪胜国

[3]中小学慕课与翻转课堂教学模式研究.陈玉锟

[4]慕課在中小学应用的可为和难为.刘景超

[5]慕课学习平台在中小学教育中的应用研究.黄琼