情境认知论视域下的高校现代汉语教学改革

刘丹柏

【摘要】情境认知论是教学的情境化，是学习者在与情境的交互中实现“知”与“行”的互动，其过程是知识的动态建构过程。基于此理论，高校现代汉语教学可打破传统的纯理论化教育定式，通过转变教学理念、优化课程设置、创设情境教学环境等途径，推动高校现代汉语教学的创新性改革，为高校现代汉语教学注入新机能。

【关键词】情境认知论高校现代汉语教学改革路径

一直以来，高校现代汉语教学被定性为纯理论性课程教学，教师习惯于将抽象化的理论知识灌输给学生，学生被动地接受，在课堂上听理论、记笔记，课堂氛围沉闷，极易导致学生对汉语课程教学形成厌烦与抵触心理。在这样的教学模式下，学生往往采取“死记硬背”的机械化学习方法，对知识点没有理性思考与深入分析，仅仅是“课上听一听，考前背一背”，学习实效性不强。现代课程理念下，愈发注重对学生实践应用能力的培养，如何将实践元素融入现代汉语课堂中是现代汉语教学的重要课题。语言本就来自于生活之中，现代汉语教学要想发挥其教学实效，不仅要从生活中挖掘教学元素，更要将教学内容回归于现实生活，在实践场域中将抽象化的汉语教学内容形象化，在现实或拟现实的情境中将理论认知外化为实践行为，使学生深化对现代汉语知识的理解。据此，可将“情境认知论”引入现代汉语教学之中，探索其教学改革之道。

情境认知论概述

情境认知论不仅是将教学牵引至情境之中，还是对知识本質的观照，探究知识如何在人类活动中衍生与发展。因此，在情境认知论中，知识寓于情境，要探究知识，亲临知识所在之境，在知识情境中开展实践行为，切实习得知识。所以，情境认知论下，知识是情境化的，是在情境活动中发展的。因此，此理论中，突出知识与行动的交互作用，注重不同情境下的“有意义协商”，强调“合法的边缘性参与”与“实践共同体”，即情境认知论中的四个主要理念。

1.基础要件：“知”“行”交互

情境认知论的基本理念就是“‘知‘行交互”，知识在情境活动中发展，在情境中才能全面获取真知。“‘知‘行交互”理念下，教师应为学生营造适宜的情境，为知识的获取提供基础要件。

2.动机机制：有意义协商

情境认知论中的另一内容是“有意义协商”，可称之为“动机机制”。即学习的动机与学生投入的多少正相关，学生投入得越多，学习动机越强烈。学习的动机也可以源于学生之间相互的协商与合作，营造出互帮互助、相互学习的学习氛围，在有意义的协商中激发学生的学习动机。

3.参与方式：合法的边缘性参与

“合法的边缘性参与”是基于个体、情境、活动构建起的统一整体，置身于多元化的实践学习活动中，强调实践参与的过程，其参与是合法边缘性的，但参与的复杂性不断递增。合法的边缘性参与会让潜藏于人的行动实践中的知识与情境产生互动，使得知识在实践过程中逐渐深化与丰富，增强学习者知识习得的实用性与深入性。

4.实践载体：实践共同体

实践共同体所揭示的是一个实践活动系统的参与，参与者共享活动内容、活动目的、活动意义，从事着协商性的实践，追求着共同的事业，分享着共同的理解。就此而言，所谓的实践共同体并不一定是空间上的聚集，而是有着共同活动内容、共同使用资源和工具、共同参与实践活动，且各自需担负不同责任的个体集合。

通过实践活动产生的疑问、喜欢、高兴、厌恶等情感反应，则会在大脑中留下更为深刻的情境印迹。所以，知识的获取就是从情境中获得的现实体验而演化为人的认识与记忆，是感性认识到理性记忆的客观演进。因此，基于情境认知论开展教学活动，对于长久记忆并深入理解教学知识具有实践意义。

情境认知论视域下高校现代汉语教学改革路径

1.基于“知行交互”理念，创设拟态情境

为使学生更为切实地掌握语言技能，使专业知识的学习更为自如地运用于实践之中，可在情境认知论视域下，基于“知行交互”理念，创设拟态情境，使学生得以在情境中习得语言应用，并学会将语言应用到实际环境中。在拟态情境的创设上，可从以下几方面着手。

第一，多媒体教学。高校现代汉语教学中多媒体应用较为广泛，但多媒体教学并非简单地播放多媒体影像或幻灯片。在情境认知论视域下，高校现代汉语多媒体教学应突出“知行交互”理念。如，语音教学中，教师可利用多媒体播放教学课件与各地方言音视频，而后让学生分别用方言介绍家乡特色，引导学生到语言环境之中，吸引学生对语音学习的兴趣，并且在语言情境中增加学生对方言与普通话之间区别的认知。

第二，引入生活语言情境。现代汉语教学的根本不仅仅是向学生传授理论知识，更是培养学生语言学习与语言分析运用的能力，使学生不仅仅会利用教师传授的方法分析合乎规矩的语句，更可以在当前网络语言充斥的语言世界中进行思辨的分析与理解。例如，在讲授语言规范理论时，教师可引入那些不合乎语言规范，但被人们广泛应用的语言实例，如现代社会中流行的“被”动句式，教师提出一个，让学生相互讨论，提出自己所知道的“被+v”句式，“被自杀”“被增长”等，同时让学生讲述这些句式被引用在哪些现实情境之中，引导学生思辨地看待现代语言现象。

2.基于“有意义协商”，设置情境教学内容

在“有意义协商”条件下，要想激发学生的学习动机，必须进行合理的课程设置，创设出有意义的实践情境。在教学过程中，增设实用性强的课程内容，使书本知识与实践相关联，调动学生语言学习的热情。

在课内语言材料赏析上，针对语音、修辞教学内容，采取赏析法开展教学。在语音教学中，先不播放音频，让学生对语音声韵调有初步认知，带领学生掌握发音与朗诵技巧，还可组织学生开展朗诵或演讲活动；在修辞教学中，传统教学方法以单个修辞逐一介绍的方式为主，虽然这种教学方法简单易行，但难以提高学生对综合语段的理解，仅理解单个修辞，而不会综合分析与应用，对此，教师可提供一段修辞段落，并播放与之相关的视频，让学生在观看视频的同时深入理解修辞意蕴。

3.基于“合法的边缘性参与”，创设实践教学场地

“合法的边缘性参与”要求课堂教学实践化，并且引入社会实践。对此，我们可借鉴澳洲TAFE学院实践教学经验，将教室变为实训场，模拟生活环境。在现代汉语课程教授过程中，让学生模拟课程相应的语言环境，实现理论与实践相融合。

此外，“合法的边缘性参与”要求教学中不仅要在课堂中创设与课程相关的“情境”，还要将学生与课程教学置于社会大情境之中，开展社会实践，习得更为实用的知识。如，在语音教学中，可组织学生策划推广普通话；在汉字教学中，可引导学生走进社会，开展社会中用字规范调查；组织开展朗诵、演讲、辩论比赛，引导学生参与各种语言活动，在实践中锻炼其语言综合运用的能力。

4.基于“实践共同体”，建构学习共同体

情境认知论中，个体认知需要在相应的情境中进行，个体与情境有着紧密的交互关系，这种交互关系直接影响着知识的习得。并且在这种情境中，学习者的群体智慧被整个群体共享，这里的群体即实践共同体。为此，现代汉语教学在创设情境的过程中，应提前为学生分配小组任务，由小组合作完成。

例如，在词汇、语法教学中，对于相似现象，教师可组织学生开展小组讨论，以小组辩论的方式研究相似词汇与语法的具体句法。在词汇、语法教学中，多义词、兼类词、同形同音词，双宾语、连谓句是教学重难点，学生极易产生混淆，对此，教师不能采取单纯的讲授方式，而应让学生发挥群体性智慧，在討论中思考，在思考中辨析，提高学习效果。在学生讨论的过程中，教师可给予适当的点拨与指引。同时，通过集体或小组的讨论与辩论，可增加学生对各类词汇的深刻记忆，提高学生对词语、语法的归纳与应用能力。

参考文献：

[1]韩丽国：《刍议高师现代汉语课程建设和教学改革》，《现代交际》，2017年6月14日。

[2]刘义、高芳：《情境认知学习理论与情境认知教学模式简析》，《教育探索》2010年第6期，第88-89页。

[3]李丽群：《“现代汉语”教学改革若干“误区”之我见》，《重庆文理学院学报》（社会科学版）2014年第33卷第3期，第77-80页。

[4]张昕、刘倩：《应用型人才培养模式下普通高校现代汉语教学改革思考》，《宝鸡文理学院学报》（社会科学版）2017年第37卷第1期，第74-79页。

作者单位：陕西财经职业技术学院陕西咸阳